Evaluación funcional de la conducta: Identificar las causas de la conducta problemática y desarrollar un plan de conducta
Resumen
Mucha de la conducta estudiantil—apropiada o no—se aprende. Como demuestra el modelo A-C-C, los antecedentes ocurren antes de una conducta y la pueden instigar, mientras las consecuencias ocurren después de la conducta e influencian la probabilidad de su repetición. Cuatro principios clave ejercen una influencia sobre la conducta de un estudiante:
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} aumenta la probabilidad de que ocurra una conducta |
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} disminuye la probabilidad de que ocurra una conducta |
Cuando los estudiantes demuestran las conductas problemáticas que no responden a las intervenciones de conducta típicas, puede que sea necesaria una evaluación funcional de la conducta (“functional behavioral assessment”), o FBA. Una FBA puede determinar la función de la conducta del estudiante, un paso crítico en planear una intervención eficaz.
Presione el video que sigue a continuación para ver un resumen de los pasos del proceso FBA (tiempo: 2:43).
Transcripción: Resumen
Hay siete pasos en el proceso FBA. En Paso 1, el equipo tiene que identificar y definir las conductas problemáticas y las de reemplazo. Definir las conductas claramente asegura que cualquier observador que recoge datos en el salón de clases está observando las conductas correctas.
Paso 2 es recoger datos sobre las conductas. El propósito de los datos es proporcionar información en cuanto a cuándo, dónde y cuán a menudo ocurre actualmente la conducta problemática o meta, o por cuánto tiempo dura. Esto se puede hacer al usar listas de control y entrevistas con el estudiante, los maestros y los padres, y al observar al estudiante directamente en el salón de clases. Un tipo de intervención directa—un análisis A-C-C—se usa para identificar los antecedentes que crean el marco para que ocurra la conducta problemática y para identificar las consecuencias que parecen mantenerla. Los datos de referencia también se recogen a través de la observación directa y pueden incluir la grabación de duración, latencia, evento, o intervalo, dependiendo del tipo de conducta que se observa.
Una vez que los datos se han recogido, el Paso 3 es identificar la función de la conducta. Una matriz de la evaluación funcional puede ser útil para determinar si la función de la conducta sirve o para obtener o evitar cosas como atención, cosas tangibles o actividades, o condiciones sensoriales.
Paso 4 es diseñar una intervención basada en la función en la cual la conducta de reemplazo sirve la misma función que la conducta problemática. Un buen plan de intervención incluirá ajustes de los antecedentes y las consecuencias—y en algunos casos de la instrucción de habilidades—para tratar todas las condiciones asociadas con la conducta problemática.
Paso 5 incluye planear para la validez social, la fidelidad de la implementación y la generalización y el mantenimiento.
Paso 6 es implementar la intervención y recoger datos en cuanto a las conductas problemáticas y las de reemplazo.
Paso 7 incluye evaluar la intervención. En este paso final, todos los datos, inclusive los que se recogen en cuanto a las conductas problemáticas y las de reemplazo, la validez social y la fidelidad de la implementación, se analizan para determinar si la intervención es eficaz para cambiar la conducta del estudiante. Se hacen ajustes si los datos indican que el plan no ha sido eficaz.
Para muchos maestros y estudiantes, los problemas de conducta en el salón de clases llegan a ser un serio impedimento al aprendizaje. Sin embargo, con práctica, planeamiento y el uso cuidadoso de la evaluaciones e intervenciones funcionales, los maestros pueden manejar esas distracciones y frustraciones, creando así una clase de estudiantes que están listos—y ahora más capaces—para recibir instrucción.
Revisando los Pensamientos Iniciales
Piense en sus respuestas iniciales a las siguientes preguntas. Después de trabajar con los recursos de este módulo, ¿todavía está de acuerdo con sus pensamientos iniciales? Si no, ¿cuáles aspectos de sus respuestas cambiaría usted?
¿Qué debe saber la Srta. Rollison en cuanto a la conducta para ayudarle a Joseph?
¿Cómo puede la Srta. Rollison determinar por qué Joseph se porta de esta forma?
¿Qué puede hacer la Srta. Rollison para modificar la conducta de Joseph?
¿Cómo sabrá la Srta. Rollison si la intervención fue exitosa?
Cuando esté listo, proceda a la sección de Evaluación.
