¿Qué puede hacer la Srta. Rollison para modificar la conducta de Joseph?
Página 9: Diseñar una intervención basada en la función
Una vez que se haya desarrollado un hipótesis para explicar la función de la conducta meta o problemática, es hora de pasar al cuarto paso del proceso FBA: diseñar una intervención basada en la función. Este proceso a menudo incluye enseñar o reforzar una conducta de reemplazo que sirve la misma función que la conducta problemática.
Puede que los maestros que buscan determinar exactamente qué tipo de intervención se necesita encuentren útil contestar estas dos preguntas:
- ¿Puede el estudiante llevar a cabo la conducta de reemplazo? Es necesario determinar si el estudiante no puede hacer la conducta o si no hará la conducta.
- ¿Hay algo que la maestra puede cambiar en este salón de clases (es decir, condiciones antecedentes) para crear el marco para que ocurra la conducta de reemplazo? Tales cambios podrían incluir las modificaciones del arreglo del salón de clases, de la instrucción de la maestra, de los materiales instructivos o de cualquier otro factor que podría funcionar como un impulso para la conducta problemática o que podría promover la conducta de reemplazo.
La tabla que sigue a continuación demuestra las circunstancias bajo las cuales un equipo podría seleccionar cierta intervención. A pesar del tipo de intervención seleccionada, sin embargo, puede que un maestro necesite:
- Ajustar los antecedentes para proporcionar oportunidades para que ocurra la conducta de reemplazo
- Modificar las consecuencias para 1) reforzar la conducta de reemplazo y 2) no reforzar la conducta problemática (es decir, extinción)
Si … |
Entonces use una … |
Ejemplos
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| El estudiante no puede llevar a cabo la conducta de reemplazo | Intervención basada en las habilidades para enseñar la conducta de reemplazo | Presione aquí para ver más detalles y un ejemplo de una intervención basada en las habilidades. |
| Las condiciones antecedentes provocan la conducta problemática | Intervención basada en los antecedentes para ajustar el antecedente | Presione aquí para ver más detalles y un ejemplo de una intervención basada en los antecedentes. |
| Las consecuencias refuerzan la conducta problemática | Intervención basada en las consecuencias para modificar las consecuencias | Presione aquí para ver más detalles y un ejemplo de una intervención basada en las consecuencias. |
basada en las habilidades
A veces, un estudiante no puede hacer la tarea porque no tiene las habilidades necesarias. En tales instancias, la maestra puede implementar una intervención basada en las habilidades que:
- Enseña al estudiante las habilidades que le hacen falta (por ejemplo, académicas, sociales, de organización)
A menudo son necesarias algunas modificaciones de los antecedentes y las consecuencias. Por ejemplo, puede que un maestro no requiera que un estudiante lleve a cabo una tarea que no está en su repertorio. La maestra también necesitaría reforzar las instancias de la habilidad demostrada y tener cuidado de no reforzar la conducta problemática.
Ejemplo
| Conducta problemática | Una estudiante hace comentarios groseros e irrespetuosos cada vez que se le pide que lea en voz alta en la clase. |
| Función | Evitar la tarea |
| Conducta de reemplazo | Una vez que haya adquirido las habilidades de lectura requisitas, la estudiante leería en voz alta en clase cuando se le pide participar. |
| Enseñar la habilidad |
Puesto que la estudiante carece de las habilidades de lectura requisitas, la maestra:
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| Ajustar el antecedente | La maestra no le pedirá a la estudiante que lea si ella no ha tenido la oportunidad de ver de antemano el material, o si ella no ha adquirido las habilidades de lectura necesarias. |
| Modificar las consecuencias |
1) Reforzar la conducta de reemplazo Una vez que la estudiante haya adquirido las habilidades de lectura requisitas, la maestra reforzará la conducta de reemplazo (leer en voz alta). 2) No reforzar la conducta problemática (es decir, extinción) Si la maestra no pide que la estudiante lea en voz alta (ajuste del antecedente) hasta que su lectura se haya mejorado (instrucción de habilidades), entonces es probable que ella no participe en la conducta problemática. Sin embargo, si la conducta problemática ocurre de nuevo, la maestra no dará refuerzo. |
(Cerrar este panel)
basada en los antecedentes
En algunos casos, puede que la maestra implemente una intervención basada en los antecedentes. Esto incluye hacer cambios en el ambiente o la situación para tratar la conducta problemática. Una maestra que implementa una intervención basada en los antecedentes podría hacer ajustes en las rutinas y los procedimientos del salón de clases para:
- Eliminar los causantes de la conducta problemática
- Proporcionar más oportunidades para que el estudiante demuestre la conducta de reemplazo
Aunque esto es una intervención basada en los antecedentes, la maestra todavía necesitará monitorizar las consecuencias para asegurarse de que ella refuerce las instancias de la conducta de reemplazo y que no refuerce la conducta problemática.
Ejemplo
| Conducta problemática | Cuando se le presenta al estudiante con múltiples tareas académicas, un estudiante responde al garabatear en las hojas, romperlas o proclamar que no hará la tarea y que la maestra no le puede forzar hacerla. |
| Función | Evitar la tarea |
| Conducta de reemplazo | Cuando se le presenta con múltiples tareas académicas, el estudiante completará las tareas asignadas. Él levantará la mano para pedir un descanso cuando se siente agobiado. |
| Enseñar la habilidad | No aplicable |
| Ajustar el antecedente |
El estudiante llega a estar agobiado por las tareas múltiples. Por tanto, la maestra eliminará las causantes posibles al:
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| Modificar las consecuencias |
1) Reforzar la conducta de reemplazo La maestra proporcionará refuerzo positivo cuando el estudiante levanta la mano para pedir un descanso, la duración del cual se disminuirá a lo largo del tiempo. 2) No reforzar la conducta problemática (es decir, extinción) La maestra no permitirá que el estudiante evite la tarea al garabatear en las hojas, romperlas o rehusar trabajar. |
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basada en las consecuencias
En algunos casos, la maestra puede implementar una intervención basada en las consecuencias. Esto incluye ajustar las consecuencias que afectan la conducta problemática. Específicamente, una maestra:
- Proporciona reforzamiento para la conducta de reemplazo
- Retiene la consecuencia que previamente reforzó la conducta problemática
Aunque esta es una intervención basada en las consecuencias, puede que la maestra todavía necesite hacer ajustes a los antecedentes para que sea más probable que la conducta de reemplazo ocurra.
Ejemplo
| Conducta problemática | Cuando se le presenta con tareas académicas, una estudiante se queja de que la tarea es demasiado difícil, o participa en conductas que más o menos interrumpen, tales como dar golpecitos en el piso con los pies, dar golpecitos en el escritorio con el lápiz o dar un chasquido con la lengua. |
| Función | Llamar la atención de la maestra |
| Conducta de reemplazo | Cuando se le presenta con tareas académicas, la estudiante trabajará silenciosamente para completarlas. |
| Enseñar la habilidad | No aplicable |
| Ajustar el antecedente | La maestra asignará tareas que están dentro del nivel de habilidades de la estudiante. |
| Modificar las consecuencias |
1) Reforzar la conducta de reemplazo
La maestra le prestará atención a la estudiante cuando empieza a hacer una tarea. 2) No reforzar la conducta problemática (es decir, extinción)
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Previamente en el módulo, usted aprendió que la extinción—cuando se usa sola—es problemática y difícil de implementar. Sin embargo, cuando se usa como un componente de una intervención comprehensiva, puede ser muy útil.
Consideremos una intervención basada en la función para David. Recuerde la siguiente hipótesis en cuanto a su conducta:
La motivación principal de la conducta de David de no enfocarse en la tarea (por ejemplo, pasear por el salón de clases, hablar con los compañeros) es evitar la tarea. En menor grado, él también busca llamar la atención de sus compañeros.
Después de revisar más los datos, el equipo decide que David de hecho posee las habilidades requisitas para completar sus tareas. Ellos también determinan que un antecedente específico—en este caso, la asignación de la tarea independiente—provoca la conducta de David de no enfocarse en la tarea. Como respuesta, ellos desarrollan una intervención basada en los antecedentes.
| Conducta problemática | No enfocarse en la tarea—participar en actividades que no forman parte de la actividad instructiva asignada por la maestra |
| Función | Evitar la tarea (principal), llamar la atención de sus compañeros (secundario) |
| Conducta de reemplazo | Enfocarse en la tarea—participar en actividades que forman parte de la actividad instructiva asignada por la maestra |
| Enseñar la habilidad | No aplicable |
| Ajustar el antecedente | Después de que la maestra asigne la tarea independiente e individual, ella le proporcionará apoyo al:
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| Modificar las consecuencias | 1) Reforzar la conducta de reemplazoDespués de que David trabaje por 2–3 minutos, la maestra le permitirá descansar brevemente de la tarea mientras ella la revisa.
 2) No reforzar la conducta problemática (es decir, extinción) La maestra no le permitirá a David evitar la tarea al pasear por el salón de clases o hablar con sus compañeros. |
Esta intervención trata la conducta problemática de varias maneras. Primero, divide la tarea de David en tareas más pequeñas, las cuales son menos agobiantes. Aunque puede que dos minutos parezca poco tiempo para David trabajar, sus datos de referencia indican que él no puede enfocarse aun por este período corto de tiempo. Segundo, David recibe refuerzo en la forma de una pausa breve (por ejemplo, 20–30 segundos sentados en su asiento) durante la cual la maestra revisa su tarea. La pausa sirve la misma función de evitar la tarea que su conducta previa pero es parte de la rutina natural del salón de clases y es menos problemática que cuando David pasea por el salón de clases o habla con Angelina. Tercero, la intervención requiere que David se quede en su asiento en vez de caminar al escritorio de la maestra. Esto elimina la posibilidad de que él pasee por el salón de clases. Una vez que David haya demostrado exitosamente su habilidad de enfocarse en la tarea por más de dos minutos, su maestra gradualmente aumentará el tiempo que se le requiere trabajar, con la meta de mantener la conducta de enfocarse en la tarea durante todo el período de trabajo independiente.
Esta intervención trata la función principal de la conducta de David (es decir, evitar la tarea). El equipo expresa que la intervención, al mantener a David enfocado en su tarea, tratará la función secundaria de su conducta (llamar la atención). Si los datos demuestran que la intervención funciona, la maestra continuará implementándola. Sin embargo, si la conducta problemática permanece igual o aumenta, el equipo modificará su intervención.
El equipo resume la información que se encuentra anteriormente en un plan de intervención basada en la función. Esto llega a ser una herramienta para comunicar eficazmente la información básica que es necesaria para implementar y monitorizar la intervención. Presione aquí para ver el plan de intervención basada en la función de David
Para tener en mente
Puede que una conducta sirva más de una función. En tales casos, el equipo debe asegurar que la intervención trata ambas funciones. El no tomar en cuenta una de las funciones podría resultar en una intervención ineficaz.
Actividad
A continuación se encuentra la información recogida hasta ahora por el equipo A en cuanto a Joseph:
Las conductas problemáticas de Joseph:
- Joseph hace comentarios sarcásticos y burladores a los otros estudiantes durante la clase.
- Joseph hace comentarios groseros cuando se le pide participar o cuando la maestra le habla.
Las conductas de reemplazo de Joseph:
- Joseph escuchará sin hacer comentarios cuando los otros estudiantes contestan preguntas en la clase.
- Joseph responderá de una manera positiva y respetuosa cuando se le pide participar o cuando la maestra le habla.
Resumen de los datos: Las prácticas del salón de clases se basan en la evidencia. La Srta. Rollison tiene un plan fuerte del manejo del salón de clases y lo implementa bien. Las entrevistas y escalas de clasificación indican que Joseph disfruta de llamar la atención de sus compañeros.
Posible función de la conducta: Llamar la atención de los compañeros
La siguiente intervención basada en la función se diseñó para Joseph:
Se le instruirá a la clase ignorar las instancias de los comentarios sarcásticos, burladores o groseros de Joseph. Cuando ocurran estas instancias, los estudiantes no van a reírse, ni sonreírse, ni reconocer los comentarios de ninguna manera.
Critique el plan desarrollado para Joseph. ¿Qué tipo de intervención ha diseñado el equipo? ¿Por qué piensa usted que ellos escogieron este tipo de intervención? ¿Piensa usted que este plan será eficaz? ¿Hay algo que usted cambiaría? Explique sus respuestas.
Primero, el equipo debe preguntar:
- ¿Puede el estudiante llevar a cabo la conducta de reemplazo?
- ¿Hay cosas que la maestra puede cambiar en este salón de clases (condiciones antecedentes) para fijar el marco para que ocurra la conducta de reemplazo?
Los datos indican que Joseph es capaz de hacer la tarea pero elige no hacerla y que las condiciones antecedentes reflejan las prácticas eficaces. Siendo así, ni una intervención basada en las habilidades ni una basada en los antecedentes es necesaria.
El equipo ha seleccionado una intervención basada en las consecuencias. Aunque sí trata la función de la conducta de Joseph, carece de otros elementos clave de una intervención eficaz. El equipo ha elegido usar la extinción en aislamiento, lo cual a menudo es ineficaz. En este caso, podría resultar difícil hacer que toda la clase realmente ignore la conducta de Joseph. Adicionalmente, el plan no incluye ajustes de los antecedentes ni un método para reforzar la conducta de reemplazo de Joseph.
Es más probable que tenga éxito el siguiente plan para Joseph:
| Conducta problemática |
Joseph hace:
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| Función | Llamar la atención de sus compañeros |
| Conducta de reemplazo |
Joseph:
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| Enseñar la habilidad | No es aplicable |
| Ajustar el antecedente |
La Srta. Rollison:
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| Modificar las consecuencias |
1) Reforzar la conducta de reemplazo
2) No reforzar la conducta problemática (es decir, extinción)
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