¿Qué es la instrucción diferenciada?
Página 1: Definir la instrucción diferenciada
El Sr. Shelton aprende que la instrucción diferenciada es un acercamiento por el cual los maestros ajustan sus programas e instrucción para el aprendizaje de todos los estudiantes: estudiantes promedios, estudiantes del inglés como segundo idioma, estudiantes con dificultades, estudiantes con discapacidades intelectuales y los que son muy talentosos. La instrucción diferenciada no es una sola estrategia, sino un paradigma que los maestros pueden utilizar para implementar una variedad de estrategias, muchas de las cuales están basadas en la evidencia. Estas estrategias basadas en la evidencia incluyen:
- Emplear procedimientos eficaces para el manejo del salón de clases
- Agrupar a los estudiantes para la instrucción (especialmente a los estudiantes con problemas de aprendizaje graves)
- Evaluar el nivel de preparación
- Enseñar a la zona de desarrollo próximo de un estudiante
Aunque la instrucción diferenciada en conjunto todavía no ha sido validada por la investigación científica, hay un cuerpo creciente de evidencia que demuestra sus efectos positivos en el aprendizaje de sus estudiantes.
La investigación indica
- Las estrategias utilizadas para diferenciar instrucción y las tareas de evaluación diseñadas para estudiantes del inglés como segundo idioma, estudiantes talentosos y estudiantes con dificultades también eran eficaces para otros estudiantes.
McQuarrie, McRae, & Stack-Cutler (2008) - Los estudiantes con discapacidades intelectuales recibían más ventajas de la instrucción diferenciada que sus compañeros de clase.
McQuarrie, McRae, & Stack-Cutler (2008) - InEn un estudio, las habilidades de lectura de estudiantes de la primaria y de la secundaria que participaron en un programa de lectura que incorporaba la instrucción diferenciada mejoraban con relación a las habilidades de lectura de los estudiantes que no participaron en el programa.
Baumgartner, Lipowski, & Rush (2003)
Además de utilizar este tipo de estrategia evidenciada, los maestros que diferencian su instrucción muchas veces:
- Utilizan una variedad de acercamientos instructivos
- Adaptan tareas para alcanzar las necesidades de sus estudiantes
- Evalúan continuamente a los estudiantes para determinar sus niveles de preparación
- Utilizan evaluaciones para ajustar su instrucción cuando sea necesario
- Dan una variedad de oportunidades para cómo los estudiantes pueden aprender y, de allí, demostrar su conocimiento.
- Se esfuerzan para hacer que sus lecciones sean interesantes y significantes
- Emplean diferentes formatos de agrupación para la instrucción y utilizan agrupaciones flexibles
La agrupación flexible
Un método fluido o dinámico de agrupar a estudiantes. En vez de ser fija, pertenencia al grupo cambia según las necesidades de los estudiantes.
| El salón de clase tradicional | El salón de clase diferenciado |
| La instrucción se centra en el maestro. | La instrucción se centra en el estudiante |
| La instrucción se da al grupo grande. | Diferentes formatos de agrupación (grupo grande, grupos pequeños, parejas) se utilizan en la instrucción. |
| Cuando a un grupo le asigna tareas, el maestro suele usar grupos estáticos basados en el nivel de éxito académico (ej., estudiantes malos, estudiantes del medio, estudiantes talentosos). | Los maestros emplean prácticas de agrupación flexibles basadas en las necesidades e intereses de los estudiantes. |
| Los maestros dirigen su instrucción al estudiante promedio. | Los maestros asignan tareas interesantes y provechosas a todos los miembros de la clase. |
| La instrucción se da de una sola manera (ej., a través del discurso). | La instrucción se da de múltiples formas (ej., discurso, modelación, tangiblemente, representaciones visibles). |
| Las tareas instructivas se alinean con los estándares del año/nivel. | Mientras corresponden a los estándares del año/nivel, las tareas instructivas están diseñadas para tratar con las necesidades y diferencias de los estudiantes. |
| La maestra utiliza un solo libro de texto para presentar información | El maestro utiliza una variedad de materiales (ej., libros de texto de diferentes niveles, programas de computadora) para presentar la información. |
| La maestra asigna la misma tarea a todo el mundo. | La maestra ofrece múltiples opciones de tarea. |
| La maestra evalúa cuánto saben los estudiantes sobre una unidad, principalmente en forma de un examen escrito. | Aunque el maestro da, de vez en cuando, un examen escrito al final de la unidad, también les da a los estudiantes opciones para demostrar su conocimiento (ej., ensayos escritos, maquetas, videos, etc.) |
| Los maestros utilizan la evaluación sumativa para evaluar el conocimiento de los estudiantes. | Además de la evaluación sumativa, los maestros utilizan evaluaciones formativas para guiar su instrucción. |
| “Justo” significa que cada estudiante trabaja en las mismas tareas. | “Justo” quiere decir que cada estudiante está trabajando en algo, que puede ser lo mismo o que puede ser diferente de la tarea de sus compañeros, para satisfacer a sus necesidades. |
| “Éxito” quiere decir recibir una buena nota o dominar el material. | “Éxito” se refiere al crecimiento académico individual de cada estudiante. |
Carol Ann Tomlinson, EdD
Profesora del liderazgo,
fundaciones y políticas educativas
La Universidad de Virginia
Charlottesville, VA
Transcripción: Carol Ann Tomlinson, EdD
Una razón es que toma demasiado tiempo para planificar pero la otra es que toma demasiado tiempo en el salón de clase para diferenciar. La parte de planificación es, por supuesto, una manera de decir que la diferenciación no implica pasar una hora esta noche planificando como siempre haces y después ponle un poquito de diferenciación. Lo que sí implica la diferenciación es que si tienes una hora para planificar, piensa cómo lo puedes hacer para que funcione para los alumnos. Y, otra vez, si vas paulatinamente con la implementación de la diferenciación no te va a desgastar. Pero en términos de que toma demasiado tiempo en el salón de clase es intrigante porque resulta que la diferenciación en sí no es la parte que toma más tiempo en clase. lo que toma tiempo es darles a los estudiantes oportunidades para trabajar con idea y manipular ideas y llegar por su propio camino a la información. No tarda tanto decirles la información directamente pero tampoco tenemos evidencia que indica que los estudiantes salen con mejor comprensión del contenido así ni con la capacidad de usar lo que han aprendido para transferir conocimiento. Cuando tomas tiempo para que los estudiantes piensen y hagan sus propias conclusiones, tarda un poquito más y pierdes algo tal vez de la amplitud de temas o tópicos que se cubren en la clase. Si permites que los muchachos hagan sus propias conclusiones en dos maneras o si permites que hagan conclusiones a solas o con una pareja, o con un maestro o independientemente, no toma más tiempo. Lo que toma tiempo es la parte de hacer conclusiones, de crear y situar información.
Para su información
Qué es la diferencia entre la instrucción diferenciada y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)?
Los dos intentan maximizar el aprendizaje de todos los estudiantes por ofrecerles múltiples maneras de aprender contenido o habilidades y maneras de demostrar ese conocimiento. Adicionalmente, los dos enfatizan la importancia de ambientes de aprendizaje que son interesantes y que utilizan evaluaciones continuas, en curso, para hacer ajustes para alcanzar las necesidades instructivas de los estudiantes. Entonces, ¿qué es la diferencia? La diferencia está en cuándo y cómo se hacen los cambios forzosos para alcanzar las necesidades de los estudiantes.
| La instrucción diferenciada | El Diseño Universal para el Aprendizaje | |
|
Cuándo |
Durante la instrucción cuando el maestro se da cuenta de las necesidades de un estudiante |
Al diseñar el currículo |
| Cómo | Hacer cambios o ajustes al currículo | Integra ciertos recursos y opciones directamente al currículum |
CAST, Inc. (2007)
¿Cómo se adecua la Respuesta a la intervención (RTI) a la instrucción diferenciada?
La Respuesta a la intervención (RTI)
Un acercamiento graduado para dar instrucción a los estudiantes a través de intervenciones cada vez más intensivas e individualizadas.
Los dos son marcos instructivos. Mientras el propósito de la instrucción diferenciada es satisfacer las necesidades de todos los estudiantes, el propósito del RTI es identificar y satisfacer lo que son las necesidades de los estudiantes en apuros educativos. Aunque los dos marcos comparten mucho—la instrucción diferenciada es utilizada frecuentemente dentro de los salones de clase RTI—bajo la RTI, los estudiantes pueden recibir niveles de instrucción más intensivos que los que normalmente se recibe dentro de un salón de clases usando la RTI.
How do adaptations (i.e., accommodations and modifications) fit with differentiated instruction?
Puede que la instrucción diferenciada no satisfaga las necesidades de todos los estudiantes. Los que tienen discapacidades tal vez necesitan apoyos adicionales—acomodaciones y modificaciones—para aprender los conceptos y habilidades que se enseñan. Estos apoyos están identificados en el programa de educación individualizado (PEI).
Programa de educación individualizado (PEI)
Un plan escrito para delinear el nivel actual del desarrollo intelectual de un individuo y sus metas de aprendizaje. Además, sirve para precisar cualquier acomodación, modificación o y/o servicio relacionado que sea necesario para la maximización de su aprendizaje.
