La instrucción diferenciada: Maximizando el aprendizaje de todos los estudiantes
Resumen
La instrucción diferenciada es un acercamiento según el cual los maestros ajustan su currículum y su instrucción para maximizar el aprendizaje de todos los esudiantes. Los maestros pueden ajustar tres elementos principales de la instrucción: el contenido, el proceso y el producto. También hay tres características estudiantiles que los maestros deben de considerar al planificar su instrucción: preparación, intereses y perfil. Además, los maestros que diferencian la instrucción emplean evaluación continua y agrupación flexible.
Ver el video que sigue a continuación para escuchar a Carol Ann Tomlinson comentar cinco aspectos claves de la instrucción diferenciada (tiempo: 4:07).
Transcripción: Resumen
Hace algunos años, uno de mis estudiantes, que estudiaba para ser maestro, me dio una definición de la diferenciación que ha llegado a ser mi favorita. Empezó su definición diciendo que la diferenciación es una secuencia de decisiones del sentido común que mos maestros hacen con una orientación primaria hacia el estudiante. Parece ser exactamente la cosa que se debe de estar haciendo. Seguía diciéndome qué era, exactamente, la secuencia de las decisiones del sentido común. Enumeró cuatro cosas, y yo añadiría una quinta.
Primero, dijo que es críticamente importante estar consciente de la creación de un ambiente que invita al aprendizaje, que invita a los riesgos del aprendizaje, que ayuda a entender por qué es importante el trabajo duro, pero que también da a entender que existen apoyos estructurales. Así, la primera parte es el desarrollo de un ambiente que activamente motiva el aprendizaje y mi sentido es que esta decisión afecta a todo lo demás.
Segundo, dijo que pensaba que un currículum de alta calidad es también crítico, un currículum que involucra a los estudiantes y que nosotros, como maestros, podemos decir en cualquier momento que esto es exactamente lo que deben de saber los estudiantes, lo que deben de poder entender, lo que deben de poder hacer como resultado de esta secuencia de aprendizaje. En otras palabras, es importante que tengamos claras metas para nuestra instrucción, que sean enfocadas en el entendimiento, que sean claras para nosotros y para los estudiantes y que hayamos organizado nuestro aprendizaje de tal manera que tiene sentido para los muchachos, que sea relevante para ellos.
Tercero, dijo que pensaba que era importante siempre estar evaluando a los niños, a ver dónde están relativos a las metas. No se debe de enseñar una unidad entera y dar un examen y decir, pues, algunos entendían y algunos no. Sino lo que se debe de hacer es usar la pre-evaluación y la evaluación formativa constantemente para que tengamos un buen entendimiento en todo momento de quién está confundido, quién está atrasado, quién está adelantado, a quién le falta más apoyo.
Después dijo que su cuarto paso fue que, al vigilar a los estudiantes usando la evaluación formativa, es muy probable que no todos estén en el mismo lugar en el camino hacia el entendimiento y por lo tanto viene a ser importante, hablando instructivamente, decir, ¿cómo ajusto mis planes de lección para mañana o para la semana que viene para hacer que yo llegue a todos los estudiantes donde están en ese momento? ¿Cuándo tengo que reunirme con los muchachos y a qué propósito? ¿Hay estudiantes que necesitan estar usando diferentes recursos? ¿Hay una manera en particular en que puedo ayudar a los niños que no entendían este punto ayer a entenderlo hoy? Estos eran sus cuatro elementos.
Mi quinto principio es que tenemos que aprender–como maestros–cómo podemos dirigir y manejar un salón de clases en el que es posible que pase más de una cosa a la vez. Mientras pedimos a los muchachos que empiecen y terminen con todo juntos, siempre usando los mismos materiales, haciendo todo en la misma manera, estamos dificultando la cosa, disminuyendo el aprendizaje.
Viene a ser crítico que aprendemos como maestros a ayudar a los estudiantes ser nuestros compañeros en el proceso de crear un salón de clases que permite la flexibilidad sin sacrificar las estructuras claras que les da a los muchachos y a sus maestros la estabilidad y predictibilidad que necesitan. La diferenciación representa un continuum en mi opinión; no es un punto fijo. Y no llegues a un punto y dices que estás terminado con la diferenciación, que la has completado. Es una pregunta de decir, dale, déjame reconocer lo que hago y después ver algunas rúbricas, algunos estándares, algunos ejemplos de maestros, algunas escrituras, algunos videos, cualquier cosa que puedo ver para ayudarme a continuar mi educación y pensar en lo que puedo hacer mejor. Las personas que conozco que tienen más éxito con la diferenciación pueden explicarte claramente y articuladamente cuánto más todavía tienen que cambiar.
Revisitando los Pensamientos iniciales
Pensar en sus respuestas a las preguntas de la sección de Pensamientos iniciales del principio del módulo. Después de trabajar la sección de Perspectivas y recursos, ¿todavía está de acuerdo con esas respuestas? Si no, ¿qué aspectos de sus respuestas cambiaría?
¿Qué es la instrucción diferenciada?
¿Cómo se diferencia la instrucción?
¿Cómo preparan los maestros a sus estudiantes y salones para la instrucción diferenciada?
¿Cómo es la instrucción diferenciada en práctica?
Cuando Ud. esté listo, proceda a la sección de Evaluación.