¿Cómo es la instrucción diferenciada en práctica?
Página 12: La implementación en clase
Aunque el Sr. Shelton ha aprendido sobre las estrategias para diferenciar la instrucción y cómo preparar a sus estudiantes y a su salón de clases para este tipo de instrucción, todavía se siente inundado por tanta información y no sabe cómo empezar. Después de hablar con ciertos maestros que han tenido éxito con la diferenciación en sus propios salones de clase, el Sr. Shelton aprende que no existe un sólo método correcto para la diferenciación de la instrucción. Puesto que hay un montón de diferentes estrategias y prácticas instructivas que se puede hacer operar, la instrucción diferenciada puede asumir muchas diferentes formas. El Sr. Shelton también aprende que hacer la transición entre un salón de clases tradicional y uno de instrucción diferenciada es un proceso de largo plazo, entre cuatro (4) y cinco (5) años, usualmente. El Sr. Shelton está aliviado descubrir que puede empezar el proceso haciendo cambios pequeños, manejables, durante el primer año y puede diferenciar más elementos de su instrucción cada año. A continuación aparece una lista de posibles maneras de empezar.
¿Sabía que?
Al empezar a diferenciar la instrucción, vale mucho hablar con otros maestros y colaborar con la otras personas de la escuela y del distrito que están haciendo lo mismo. Los maestros pueden trabajar juntos para crear ideas para la diferenciación y pueden compartir consejos a los maestros con menos experiencia en la instrucción diferenciada. También, se puede encontrar muchos recursos para la diferenciación en revistas educativas, libros y en la red. Adicionalmente, el desarrollo profesional es crítico.
- Seleccionar un elemento (ej., el contenido, el proceso, el producto, el ambiente) que diferenciar
- Empezar con una sola materia
- Empezar con la clase de estudiantes con la que siempre es más fácil trabajar
- Implementar una solar actividad diferenciada por lección o unidad
- Empezar a trabajar con estudiantes en grupos pequeños
- Asignarles tareas a diferentes grupos de estudiantes dependiendo de su nivel de preparación, su interés o la manera por la que prefieren demostrar sus conocimientos.
- Dar apoyo a los lectores que tienen dificultades (ej., los con discapacidades intelectuales, los que están aprendiendo el inglés)
- Usar una manera simple de recoger información sobre los estudiantes (ej., examen del final de la lección como pre-examen, cartas de salida, encuestas comerciales de intereses)
- Implementar actividades de poca preparación, en lugar de actividades de mucha preparación.
Se puede crear una cantidad de actividades que varían en cuanto a la manera en que los estudiantes aprenden contenido o habilidades o demuestran sus conocimientos. Obviamente, algunas de estas actividades pueden ser creadas fácilmente y otras requieren más energía y tiempo en su desarrollo. Para ilustrar la diferencia, la gráfica a continuación ofrece unas actividades de caben dentro de cada categoría.
Actividades de poca preparación | Actividades de mucha preparación |
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Para hacer que el trabajo sea razonable, al empezar a diferenciar la instrucción, los maestros deben de empezar con algunas actividades de poca preparación que pueden ser usadas durante el primer año. Se puede añadir tal vez una o dos actividades de mucha preparación para cada unidad de estudios o cada semestre. El próximo años, el maestro puede refinar estas actividades y añadir una o dos actividades de poca preparación y una de mucha preparación. Después de cuatro o cinco años, el maestro debe de haber creado un salón de clase bien diferenciado. Sin embargo, esto no quiere decir que el maestro debe parar de desarrollar nuevas actividades. Es importante recordar que las necesidades de los alumnos van cambiando a lo largo del tiempo y que estar atento a estas necesidades cambiantes—a través de las evaluaciones formativas y continuas— es crucial para satisfacerlas.
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Carol Ann Tomlinson ofrece varias maneras de empezar la diferenciación (tiempo: 2:07).
Carol Ann Tomlinson, EdD
Profesora del liderazgo, fundaciones y políticas educativas
La Universidad de Virginia
Charlottesville, VA
Transcripción: Carol Ann Tomlinson, EdD
Los maestros son iguales de diferentes como los estudiantes y por eso no creo que haya una sola manera de empezar. Creo que es importante que cualquier cosa que vale la pena no se hace un día. Temo que a veces los maestros se encuentren con solamente dos opciones: Haz todo correcto mañana u olvídatelo. Es inteligente, creo, en términos de la enseñanza, de verdad,—y definitivamente en la instrucción diferenciada—pensar en un maratón más que en un sprint. Así, empiezas poco a poco y te aseguras que todos los cambios sean deliberados y no hay que esperar cataclismos, sino que estás moviendo a un ritmo cómodo que puede hacerle sentirse mejor a la maestra. La percepción de poder dominar algunas cosas en un semestre y otras en el próximo y etc., etc., es, creo, reconfortante, en lugar de algunos maestros que piensan que tienen que cambiar su mundo entero de noche a día. Creo que también es útil para algunas personas que están buscando cómo empezar con evaluaciones formativas, darles a los alumnos pre-evaluaciones antes de comenzar una unidad y ver lo que se puede, darles evaluaciones en curso mientras estás ensenando y viendo qué es lo que materializa. A veces funciona mejor si las personas empiezan dónde ven más necesidad. Al otro lado, creo que es perfectamente defensible que una maestra diga que va empezar dónde es más cómodo para ella y así no está intentando aprender nuevo contenido mientras estoy también intentando aprender nuevas maneras de pensarlo y por eso puedo tener más éxito. Creo que algunos maestros de la secundaria, por ejemplo, tendrán más éxito si empiezan con la clase que es más fácil para ellos. En otras palabras, la clase en la que se sienten capaces de animar flexibilidad. Se ven que hay maestros por todas partes en el proceso y el mejor punto de partida para uno no lo es, necesariamente, para otro.
Michelle Giddens comenta cómo empezó a diferenciar la instrucción en su propio salón y ofrece consejos para los que desean comenzar el proceso (tiempo: 2:13).
Michelle Giddens, MEd
Assistant Principal Intern,Former Third-Grade Teacher
Sarasota, FL
Transcripción: Michelle Giddens, MEd
Sabía que tenía que empezar con las cosas pequeñas, ya que el proceso tenía tantos detalles y tantos elementos, y quería enfocarme en una sola materia. La primera cosa que me venía a la mente fue lectura. Pensaba que sería un gran lugar donde enfocar mi viaje a la diferenciación. Más específicamente, funcionaba con mis grupos de lectura dirigida. Viendo mis evaluaciones, podía determinar los diferentes grupos. Así, diferencié por nivel de preparación. Después, preparé algunos centros en los que los estudiantes podían trabajar mientras hacía los grupos pequeños. Y, en los centros, hacía diferentes actividades de anclaje en que podían trabajar. Cuando primero implementé los cambios, tenía los nombres de mis estudiantes en grandes hojas de papel de construcción, una hoja por grupo y cinco estudiantes por grupo. Plastifiqué las hojas. Se veían bien, no cambiaban y las mantenía en el pizarrón. Después de hacerlo varias veces, me di cuenta de que no hacía sentido. Si un estudiantes visita un centro de aprendizaje auditivo y aprenden auditivamente, tendrán mucho éxito en ese centro pero al moverse a al centro de la fónica, tienen que moverse a una tarea diferente porque en esa área necesitan más apoyo. Así, fue muy reveladora, la experiencia.
Cuando comencé, no daba espacio para esa flexibilidad. Después escribí los nombres de mis estudiantes en paletas y así podía moverlos cuando quería para que pudieran recibir lo que necesitaban. Eso fue unos años antes de que me sentía muy cómoda en esa materia y podía expandir a otra. Por lo tanto, mi consejo sería empezar con algo pequeño. También recomendaría que colaboraran con otros y buscaran apoyo así, porque es un reto imaginar como la instrucción diferenciada funcionará en tu salón de clase. Pues, creo que si tienes apoyo y colaboras con los colegas, te prepara a ser exitoso.
Puesto que es el grupo que más se beneficiará, el Sr. Shelton comienza a diferenciarla instrucción en su clase de álgebra elemental. A continuación aparecen dos planes para la misma lección sobre la multiplicación de polinomios. La primera es del año cuando el Sr. Shelton empezó la diferenciación. La segunda es del cuarto año de la instrucción diferenciada.
Álgebra 1 (1er año) | ||
Tema: La multiplicación de polinomios Nota: La instrucción es guiada por la preevaluación (el examen del fin de capítulo) |
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10-10:30 | 10:30-10:45 | 10:45-10:55 |
Grupo grande | Parejas o independientemente | Grupo grande |
Presentar y demostrar el método PAUU (primero, afuera, adentro, últimos) usando la instrucción explícita. Hacer que algunos estudiantes ayuden a solucionar los problemas | Asignarle problemas a la clase entera y permitir que los estudiantes trabajen con una pareja o a solas para completarlos. Vigilar a los estudiantes mientras trabajan. | Repasar los problemas o los pasos que presentan dificultades a los estudiantes. |
Álgebra 1 (4o año) | ||
Tema: La multiplicación de polinomios Nota: La instrucción es guiada por la preevaluación (creada por el maestro) |
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10-10:20 | 10:20-10:45 | 10:45-10:55 |
Grupo grande | Parejas o independientemente | Independientemente |
Grupo grande | Presentar y demostrar el método PAUU (primero, afuera, adentro, últimos) usando la instrucción explícita. Hacer que algunos estudiantes ayuden a solucionar los problemas | |
Asignarle problemas a la clase entera y permitir que los estudiantes trabajen con una pareja o a solas para completarlos. Vigilar a los estudiantes mientras trabajan. | Otros estudiantes trabajan en el centro de aprendizaje haciendo actividades con gradas. | Repasar y responder a las preguntas |
Distribuir cartas de salida para recibir una idea de quién entiende el tema y qué se necesita repasar para la próxima lección |
Actividad
Repasar las dos planes de lección del Sr. Shelton
- Para el plan del 1er año, apuntar las cosas que hacer para diferenciar la instrucción.
- Para el plan del 4o año, apuntar las cosas que hacer para diferenciar la instrucción.
- ¿Qué actividades o prácticas fueron fáciles de crear o de planear? ¿Las más difíciles?
- Comentar cómo la instrucción del Sr. Shelton ha cambiado durante el período. ¿Piensa que ha hecho mucho progreso en el camino hacia la diferenciación de la instrucción? Explicar.