¿Cómo se diferencia la instrucción?
Página 6: Diferenciar el proceso
Cuando los maestros diferencian el proceso, enseñan el mismo concepto o habilidad a cada estudiante; sin embargo, la manera por la cual que cada estudiante entiende el tópico o la habilidad puede variar. Por lo tanto, los maestros deben variar las actividades que los estudiantes utilizan para dominar los conceptos o las habilidades. Pueden decidir cómo quieren hacer esto basando la decisión en la preparación, los intereses o sus perfiles educativos. Se puede dividir a los estudiantes en grupos o parejas para trabajar en actividades diferentes o asignar tareas individuales. La gráfica que aparece a continuación sugiere algunas estrategias para la diferenciación del proceso. Hacer clic en cada enlace para obtener información detallada sobre la implementación de estas estrategias.
| Estrategia | Preparación | Interés | Perfil educativo |
| Actividades jerarquizadas |  |
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| Centros de aprendizaje | |
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| Un diario interactivo | |
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| Los organizadores gráficos | |
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| Actividades en forma de sierra | |
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| Manipulativos | |
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Actividades jerarquizadas
Para su información
Al jerarquizar el contenido, los maestros hacen que los estudiantes completen la misma actividad (ej., una hoja de ejercicios, un reporte) aunque la dificultad del contenido puede variar. Al jerarquizar el proceso, las actividades se varían por complejidad.
Para el salón de clase heterogéneo, una manera de diferenciar el proceso es por diseñar lecciones jerarquizadas. Cuando los maestros jerarquizan una lección diseñan tareas instructivas que retan a los estudiantes de diferentes niveles de preparación: bajo, intermedio y avanzado. Aunque los estudiantes deben de dominar el mismo contenido y el mismo juego de habilidades, la manera por la cual logran dominarlos debe de variar. Las actividades asignadas a los diferentes grupos difieren por complejidad, profundidad de información o nivel de abstracción.
Antes de jerarquizar una lección sobre una habilidad o tópico, el maestro debe de hacer una pre-evaluación con los muchachos. luego, puede usar esta información para asignarle a cada estudiante un nivel de preparación y empezar a diseñar la lección.
Paso 1:
Considere cuánto conocen los estudiantes, sus conocimientos anteriores y sus niveles de lectura. Considere también, los intereses y perfiles educativos de los estudiantes.
Paso 2:
Cree una actividad retadora e interesante que ayuda a prender el contenido o habilidad.
Algunos maestros prefieren empezar con el grupo promedio y después diseñar actividades para los estudiantes con dificultades y los más avanzados. Otros prefieren diseñar una actividad retadora para los más avanzados y modificarla para los otros estudiantes para que se mantengan los mismos estándares altos para cada grupo. La gráfica a continuación bosqueja los elementos de una lección jerarquizada dividida en tres para los tres grupos de estudiantes que hemos identificado a través de una pre-evaluación.
| Grupo 1: Los estudiantes que tienen dificultades con el tópico |
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| Grupo 2: Los estudiantes promedio |
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| Grupo 3: Los estudiantes avanzados |
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Adaptado de Spencer Northey S. (2005). Handbook on Differentiated Instruction for Middle and high Schools. Larchmont, NY: Eye On Education, p. 76
A continuación aparece un ejemplar de una lección en la que se jerarquiza el proceso (por el nivel de preparación). Nota cómo cada grupo trabaja en diferentes tareas aunque todos estén trabajando en el mismo concepto clave.
| Letras – 4o año | ||
| Concepto clave: Libros de lectura con capítulos que demuestran cómo se avanzan las ideas. Lección: Los capítulos 3 y 4 del libro Help, I’m a Prisoner in the Library (habrán leído anteriormente los capítulos 1 y 2.) |
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| Grupo 1 | Grupo 2 | Grupo 3 |
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Este grupo trabajará en las tareas de conocimiento/comprensión de los capítulos 3 y 4.
(Nota: Por fines ilustrativos, solamente se ha transcrito 3 de las 10 preguntas.) Ahora, dibuja una imagen de alguna parte de los capítulos 3 y 4 que te parece la más espantosa. |
Este grupo trabajará al nivel de análisis para estudiar los eventos de los capítulos 3 y 4.
Comparte con la clase tus descripciones en los diagramas de Venn. |
Este grupo trabajará en las tareas de síntesis/evaluación para los capítulos 3 y 4.
Comparte con la clase durante el tiempo de compartir. |
Adaptado de http://www.doe.in.gov/exceptional/gt/tiered_curriculum/languagearts/la4r.htm
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Centros de aprendizaje
Un centro de aprendizaje es una zona definida del salón de clase que se organiza sobre un solo tópico, tema o actividad en donde los estudiantes practican, ensayan o profundizan una habilidad o un conocimiento. Los centros de aprendizaje, usados mayormente en los salones de escuelas primarias, dan a los maestros una manera de ofrecer un rango de actividades que pueden satisfacer a los diferentes niveles de preparación, intereses y perfiles educativos de los estudiantes. El centro debe contener las instrucciones y los materiales que los estudiantes necesitarán para realizar la actividad. Si el maestro está usando un centro para diferenciar por nivel de preparación, ayuda codificar los materiales por colores. Aunque los estudiantes pueden trabajar en grupos pequeños o en parejas para completar una actividad en un centro de aprendizaje, siempre pueden trabajar independientemente.
Centro de aprendizaje
Este es un ejemplo de un centro de aprendizaje basado en el nivel de preparación (estudiantes con dificultades, carpetas rojas; estudiantes en el medio, carpetas anaranjadas; estudiantes avanzados, carpetas verdes).
Tema: Metamorfosis
Unidad: Los insectos
Materiales: Las maquetas plásticas de cada etapa del ciclo de vida de la mariposa, imágenes de todas las etapas del ciclo de vida, un cartel de diferentes orugas y las mariposas correspondientes, libros sobre el ciclo de vida de la mariposa, una caja con varias orugas.
Pista
Los estudiantes pueden interesarse más en los centros de aprendizaje si están decorados con cosas que se relacionan al tema de la actividad. Por ejemplo, durante una unidad de historia sobre los Padres Peregrinos, el centro de aprendizaje puede tener un baúl de ropa del período y estar decorado como la cubierta del Mayflower.
Además de los centros de aprendizaje, las estaciones de aprendizaje y los centros de aprendizaje ofrecen oportunidades de adquirir más información sobre el tópico o habilidad.
Las estaciones de aprendizaje
Las estaciones de aprendizaje son zonas de un salón de clase organizadas según un tema, tópico o habilidad. Pueden acomodar diferentes niveles de preparación o perfiles educativos. La maestra crea diferentes estaciones para cubrir diferentes partes del material. Para aprender sobre el tópico, los estudiantes tienen que completar las actividades en cada estación. Por ejemplo, durante una unidad sobre el clima, la maestra puede crear cuatro estaciones diferentes: temperatura, presión atmosférica, nubes y el ciclo de agua.
Los centros de interés
Los centros de interés se parecen a los centros de aprendizaje. Dan la oportunidad de adquirir conocimientos profundos sobre diferentes temas de interés. A diferencia de los centros de aprendizaje tradicionales, los estudiantes no tienen que completar las actividades del centro de interés pero pueden visitar al centro cuando el tiempo permite. El tema puede ser relacionado a la unidad de estudio o no. Por ejemplo, al enseñar sobre la metamorfosis usando el ciclo de vida de la mariposa, la maestra puede crear un centro de interés enfocándose en el ciclo de vida de una rana para que los estudiantes puedan profundizar el tema.
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Un diario interactivo
Un diario interactivo, al que se refiere a veces como un diario de diálogo, es un cuaderno en el que un maestro y un estudiante se comunican a través de la escritura. El maestro puede diferenciar la instrucción variando por nivel de preparación o interés los pies que da. El maestro debe presentar el diario como una actividad en clase. Puede permitir que los estudiantes aprovechen de diez a quince minutos en clase una o dos veces para escribir una entrada. Cuando entiendan los procedimientos de escribir una entrada en el diario, el maestro puede asignarla como una tarea en casa. Después de que los estudiantes completen sus entradas, el maestro las debe de leer y responder de manera puntual. Ya que el punto de la actividad es la intimidad a través de la palabra, el maestro no debe de corregir la ortografía, la gramática ni la el contenido. En lugar de corregir, debe modelar la buena escritura en sus respuestas. A continuación tenemos un ejemplo.
Pista
Leyendo los diarios estudiantiles a lo largo de una semana, se puede tener más tiempo para responder pensativamente.
Para su información
Los maestros pueden usar periódicos como forma de evaluación continua. Leyendo las entradas en los diarios de los estudiantes, se puede determinar su nivel de entendimiento e identificar las faltas en su conocimiento.
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Los organizadores gráficos
Un organizador gráfico, también conocido como una red o un mapa conceptual, puede ser un diagrama, un bosquejo o una gráfica en que los estudiantes organizan información. Usando los organizadores gráficos, los estudiantes pueden:
- recoger información importante
- organizar información
- controlar información más fácilmente
- ver relaciones entre ideas
- entender, recordar y aplicar información más fácilmente
De regla general, los organizadores gráficos deben de ser simples. Para maximizar la diferenciación, el maestro debe de ser muy flexible al usar organizadores gráficos. El maestro puede ser flexible:
- permitiendo que los estudiantes elijan el tipo de organizador gráfico que quieren usar
- permitiendo que los estudiantes elijan cómo completar el organizador (ej., con texto, con imágenes, en el idioma familiar)
- rellenando, en parte, el organizador para los estudiantes que necesitan ayuda
- dando acceso directo a la información que se necesita para completar el organizador versus pedir a los estudiantes que investiguen la información independientemente
- proveyendo un organizador gráfico que requiere información básica enn vez de información detallada
Para aprender más sobre los diferentes tipos de organizadores gráficos, ver la gráfica a continuación.
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Los diagramas de Venn
Un organizador que ayuda a los estudiantes entender qué tienen en común dos tópicos y cómo son únicos. |
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Modelo Frayer
Un organizador que ayuda a los estudiantes aprender sobre nuevos conceptos. La nueva palabra se escribe en el medio y el estudiantes rellena las demás cajas. |
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Gráfica KWL
Un organizador que determina lo que saben los estudiantes sobre un concepto, lo que quieren aprender y lo que han aprendido. las primeras dos columnas se rellenan antes de leer el material y la última columna se rellena mientras va progresando el estudiante (ej., agregar información a las columnas al final de cada día o al terminar la unidad. |
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Diagrama de flujo
Un organizador que ayuda a los estudiantes describir un proceso o otra información secuencial. |
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Red de palabras
La palabra se escribe al centro y los sinónimos, antónimos y ejemplos de uso se escriben en formas alrededor de la palabra en el centro. |
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Topología arbórea
Un organizador que ayuda a los estudiantes entender las relaciones jerárquicas. |
Un organizador que ayuda a los estudiantes entender mejor el significado de una palabra.
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Actividades en forma de sierra
Las actividades en forma de sierra es una estrategia en la que la clase se divide en grupos pequeños de cinco a seis estudiantes. Estos grupos pequeños sirven como anclas para los estudiantes. A cada miembro del grupo de ancla se le asigna un grupo experto para aprender una porción del contenido. Después de que los estudiantes se reúnan y aprendan su contenido, regresan a sus grupo de ancla para compartir los que han aprendido con los demás miembros del grupo. Esta estrategia permite que todos aprendan todo el contenido relacionado con un tema, además del pequeño pedazo que aprendieron en su grupo experto. Las actividades en forma de sierra pueden ser implementadas por una hora o por todo el semestre, dependiendo de la profundidad o complejidad del contenido o habilidad que se está aprendiendo.
- Crear grupos heterogéneos de cinco a seis estudiantes (es decir, los grupos de ancla).
- Asignarle el puesto de líder a un estudiante del cada grupo.
- Dividir la lección en secciones. El número de secciones depende de cuántos estudiantes hay por grupo.
- Asignarle a cada estudiante del grupo una sección que aprender para la lección. Los maestros pueden asignar estudiantes según su preparación o interés.
- Darles tiempo a los estudiantes para estudiar el contenido asignado.
- Reunir en un solo grupo (este es el grupo experto) los estudiantes de cada grupo que tienen la misma sección, idea o lección. Pedirles que piensen en el contenido y en su presentación para cuando regresan a sus grupos de ancla.
- Pedir que regresen a sus grupos de ancla.
- Darle tiempo a cada estudiantes en los grupos de ancla para presentar sus ideas. Animarles a todos hacer preguntas del presentador para clarificar o profundizar el entendimiento de todos. (Nota: El líber será responsable para asegurarse de que cada persona tenga tiempo para presentar su información y participar en la discusión.
- Vigilar a los grupos.
- Evaluar el entendimiento de los estudiantes.
En el ejemplo que sigue, el maestro utiliza los diez pasos para implementar las actividades en forma de sierra durante una unidad sobre Brasil. Implementa la estrategia durante una semana.
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En el primer día, el maestro divide a los treinta estudiantes en cinco grupos.
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Elige un líder para cada grupo (denotados por una  ).
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Puesto que cada grupo tiene seis estudiantes, divide la lección en seis secciones o tópicos:
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A un estudiante de cada grupo, le asigna un tópico (ej., la cultura) basado en su preparación e intereses.
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Da treinta minutos en clase para leer los materiales sobre su tópico y permite que hagan más investigación en forma de tarea. |
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El segundo día, el maestro hace que los estudiantes se reúnan con los grupos expertos (ej., cultura). El segundo y el tercer día, el maestro camina de grupo a grupo para vigilar su progreso y dar ayuda cuando se necesita.
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El cuarto día, los estudiantes se reúnen con sus grupos de ancla para compartir su pericia.
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Da treinta días para que los estudiantes comparten lo que aprendieron. |
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Otra vez, el maestro vigila y da ayuda. |
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El quinto día, el maestro evalúa lo que saben los estudiantes de Brasil. |
culture
economy
history
government
geography
demographics
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Manipulativos
Los maestros pueden diferenciar la instrucción por proveer manipulativos a los estudiantes que tienen dificultades con entender un concepto. Los manipulativos son objetos concretos que los estudiantes pueden usar para desarrollar un entendimiento conceptual de un tópico o habilidad. Estos objetos ayudan a los estudiantes representar una idea que están intentando aprender o un problema que quieren solucionar. por ejemplo, la maestra puede demostrar la idea de fracciones cortando un pastel en pedazos. Es importante que la maestra pueda hacer explícita la conexión entre el objeto concreto y el concepto abstracto que se está enseñando. A continuación aparecen varios ejemplos de estudiantes usando manipulativos.
Un estudiante utiliza una línea de números (es decir, una representación visual) para sumar números de dos cifras.
Dos estudiantes utilizan un ábaco para practicar el contar de cinco en cinco.
Una estudiante utiliza bloques para trabajar en el reconocimiento de patrones.
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Pista
Otra manera de diferenciar el proceso es variar el período que Ud. permite para completar una actividad o tarea. La variación permite que los estudiantes que tienen dificultades tengan tiempo para entender el concepto; a los estudiantes más avanzados les permite más tiempo para explorar el tema aún más profundamente.
Ver el video que parece a continuación para aprender cómo una maestra hace la diferenciación en su salón de clases. En particular, ella comenta el uso de los manipulativos y los centros de aprendizaje (tiempo: 4:21).
Narrador: ¡Bienvenidos a la Organización para la Diferenciación en el Currículo Común!
Lorie Bowman: Mi nombre es Lorie Bowman, y soy una maestra del segundo grado aquí en la Primaria Cornell, en el Distrito Escolar Saydell. Estábamos restando números de un dígito de números de dos dígitos, fue la segunda vez que habían visto este proceso. Antes, habíamos estado restando solamente hasta diez, e hicieron bastante bien con el concepto, y ahora movimos hasta reagrupar y no reagrupar. Lo que yo intentaba hacer con esto fue darles la oportunidad de trabajar con algunos materiales concretos y usar estos manipulativos para ver lo que realmente se hace y así no es un concepto tan extraño de trueques y reagrupamiento. Deles alguna práctica con esto, después de terminar esto tener algún tiempo para que yo camine y vea lo quién está entendiendo y quién no y después dando tiempo para practicar en grupos pequeños.
Al principio, cuando empezamos la lección, estaba haciendo una actividad en grupo grande donde pensamos juntos en voz alta y queríamos pensar en demostraciones por los muchachos y explicaciones de qué estaban haciendo al solucionar los problemas matemáticos. Todo fue matemáticas mentales hasta ese punto, pero después quería expresar el ejemplo concreto en la pizarra de lo que están pensando exactamente y mostrar para los otros estudiantes que hay otras maneras de solucionar los problemas; no hay una sola manera. Mientras nos movemos por el salón de clases, pretendemos hacer muchos ejemplos diferentes de actividades prácticas y actividades escritas.
El ochenta por ciento de su tiempo se pasa con el grupo grande, el restante veinte por ciento se pasa o individualmente o en grupos pequeños. A mí me gusta mucho trabajar con los grupos pequeños, sin embargo, porque puedo ofrecer retroalimentación inmediata si están haciendo bien o no el problema, y es diferente cada vez. Muchas veces, puede ser la misma cosa exacta que estamos haciendo en el grupo grande pero en el contexto de un grupo pequeño. Otras veces sacamos los manipulativos que tal vez no usamos la última vez u otras técnicas y otros procesos que estamos intentando para que entiendan lo que les estoy intentando explicar.
Me gustaría que sacaran sus pizarras personales y practiquen el algoritmo porque no estoy segura de que completamente entiendan el concepto todavía y por qué estamos reagrupando. Y me doy cuenta de que, aun con mi grupo pequeño, están en aprietos y de donde venían estos diez unos.
Intento planear y ayudar en la re-enseñanza. Yo normalmente intento repasar algunas actividades que están preparadas para ese capítulo o tópico, y me gustaría hacerlas en ese momento si me doy cuenta de que una gran parte de la clase tiene dificultad con el tópico que estamos discutiendo. Para mí, es importante hacer el repaso de inmediato y ayudar a estos muchachos para que no practiquen algo equivocado. Vamos a repasar unas partes de esta lección otra vez solamente para dar un subir las expectativas, porque la próxima cosa a que vamos es la substracción de dos cifras, y quiero que se sientan cómodos y que puedan hacer esto automáticamente antes de llegar al próximo paso.
Yo disfruto de la oportunidad que tienen de ir a centros, y allí pueden repasar cosas extras que les fueron difíciles de entender la primera vez. También les da un chance a los alumnos que ya han dominado el concepto en cuestión tener estos centros extras que les hace pensar más y esforzarse más. Repasamos las diferentes estrategias varias veces durante nuestras lecciones y normalmente las incorporo a los centros también. Ahora mismo, tienen gran dificultades con los siete y los ocho y, por consiguiente, los he puesto en un centro donde los alumnos pueden emparejarse y examinarse con diferentes tarjetas mnemotécnicas.
A esta altura, tenemos nuestro nuevo currículum. Incluye algunas ideas acerca de diferentes técnicas de diferenciación. Así siempre tengo estas ideas a mano si las necesito pero muchas se incluyen orgánicamente al dar la lección. Y es simplemente tener preparadas estas cosas que tal vez se necesitará, sean algunos manipulativos extras o pizarras personales o cosas en que trabajar porque nunca sabrás definitivamente cuántos van a entender y cuántos no. Siempre está cambiando.
Por cortesía de Doing What Works y el Departamento de Educación de los EE.UU.
