¿Cómo se diferencia la instrucción?
Página 8: Evaluación y calificación
En cualquier salón de clases, se espera que el maestro documente el progreso de sus estudiantes. A intervalos regulares (ej. cada seis semanas, cada nueve semanas), se comparten los resultados de esta evaluación con los estudiantes y sus padres en forma de un reporte o boletín de calificaciones. Al presentar por primera vez el concepto de la instrucción diferenciada, algunos maestros, padres y alumnos piensan que sería injusto evaluar y calificar a todo el mundo usando los mismos criterios ya que algunos estudiantes han trabajado en proyectos o tareas avanzados y otros en cosas más fundacionales o básicas. En otras palabras, creen que los estudiantes a niveles más básicos recibirán notas más altas de las que merecen. Sin embargo, muchas veces esta creencia se desvanece al explicar que una de las metas del salón de clase diferenciado es el éxito de todos los estudiantes. El éxito se define como una demostración de crecimiento hacia el dominio de cierto contenido o habilidad. Debido al hecho de que los estudiantes en un salón de clase diferenciado muchas veces trabajan en tareas diferentes y realizan proyectos distintos para demostrar su dominio, algunas preguntas surgen:
- ¿Cómo se evaluará equitativamente el logro académico de cada estudiante?
- ¿Cómo se asignarán notas?
Evaluar
Aunque los estudiantes trabajarán en actividades diferentes y demostrarán su conocimiento a través de una variedad de productos, los maestros pueden evaluarlos con exactitud usando uno de estos métodos recomendados:
- Rúbricas: Una rúbrica es un juego objetivo de parámetros que define los criterios que se usarán para calificar o asignarle nota a una tarea. Describe los requisitos de una tarea y claramente explica los puntos que el estudiante recibirá según la calidad de su producto. Los maestros pueden ofrecerles la rúbrica a sus estudiantes de antemano para que comprendan los requisitos y las expectativas de la tarea. Aun si los estudiantes hacen una variedad de productos para demostrar su conocimiento del mismo contenido o habilidad, los maestros pueden utilizar la misma rúbrica para clasificar todos los productos de todos los estudiantes.
La rúbrica que aparece a continuación fue desarrollada para evaluar un producto que demuestra conocimiento de las costumbres funerarias del Egipto antiguo. Se puede notar que esta rúbrica puede ser aplicada a cualquier tipo de producto que el estudiante decide crear.
1. Definir el objetivo del aprendizaje
Ejemplo: The students will learn about and present information about the burial customs of ancient Egypt.
2. Identificar los conceptos o habilidades que los estudiantes necesitan demostrar
Ejemplo: Los estudiantes aprenderán y presentarán información sobre las costumbres funerarias del Egipto antiguo:
- Organización (ej., una estructura lógica)
- Conocimiento de la materia (ej., mencionar los puntos claves)
- Precisión (ej., descripciones detalladas)
- Uso de fuentes múltiples (ej., cuatro referencias)
3. Identificar los niveles de rendimiento y su puntuación
En general, es mejor no usar más de siete niveles y no menos de tres. Los maestros pueden utilizar un cero como el nivel mínimo de rendimiento, si se quiere.
Ejemplo: Para la presentación sobre el Egipto antiguo, los niveles de rendimiento son: 1=deficiente, 2=promedio, 3=excelente
4. Identificar los criterios para cada nivel de rendimiento y crear una gráfica
Para la presentación sobre el Egipto antiguo, ver la gráfica a continuación:
Presentación sobre el Egipto antiguo 1 = deficiente 2 = promedio 3 = excelente Organización Se presenta la información de una manera ilógica y poco interesante Se presenta la información de una manera o lógica o interesante Se presenta la información de una manera lógica e interesante Demostración del conocimiento de la materia Se menciona o representa tres o menos de los siguientes:
- sarcófago
- vaso canopo
- momificación
- tumbas
- máscaras funerarias
- arte funerario
Se menciona o representa por lo menos cuatro de los siguientes:
- sarcófago
- vaso canopo
- momificación
- tumbas
- máscaras funerarias
- arte funerario
Se menciona o representa los 6 siguientes, sin excepción:
- sarcófago
- vaso canopo
- momificación
- tumbas
- máscaras funerarias
- arte funerario
Precisión Se presenta datos básicos sobre la materia con poco detalle Se presenta descripciones o representaciones detalladas de la materia Se presenta descripciones o representaciones muy detalladas de la materia Uso de fuentes múltiples Se utiliza dos referencias o menos (además del libro de texto) Se utiliza tres referencias (además del libro de texto) Se utiliza cuatro referencias o más (además del libro de texto) 5. Crear un sistema de evaluación que se basa en la cantidad puntos posibles
Para la presentación sobre Egipto, el sistema de calificación es:
Puntos Nota 12 A+ 11 A 10 B+ 9 B 8 C+ 7 C 6 D+ 5 D 4 F - Portafolios: Un portafolio es una colección de artefactos, o muestras de trabajo individuales que representan el rendimiento académico de un estudiante durante dado período de tiempo. En general, ese tipo de evaluación permite que los maestros evalúen con más precisión el dominio de sus estudiantes sobre cierto contenido o habilidad que una evaluación singular (como un examen) que solamente captura un momento en el tiempo. Un portafolio también permite que un estudiante reflexione sobre su rendimiento conforme avanza el tiempo. hasta lo podría usar para establecer metas futuras.
Diferentes tipos de portafolios sirven para diferentes propósitos. Tipos comunes de portafolios incluyen:
¿Sabía que?
Una “carpeta de trabajos” no es la misma cosa que un portafolio. Es simplemente un lugar donde archivar los trabajos de un estudiante.
- Rendimiento—una colección de trabajos representativos que demuestran el rendimiento de un estudiante en cierto momento
- Crecimiento—una colección de cosas de antes, durante y después del aprendizaje que demuestra progreso a lo largo del tiempo
- Proyecto (o proceso)—una colección de artefactos que documenta el proceso utilizado o los pasos tomados para completar un proyecto
- Competencia—una colección de cosas que documenta el nivel más alto de rendimiento en cierta área o materia
- Celebración (o exhibición) — una colección de cosas de que la estudiante está orgullosa
Primero, el maestro necesita identificar el tipo de portafolio que mejor evalúa el rendimiento del estudiante. Después, para utilizar efectivamente el portafolio, el maestro tiene que pensar en los siguientes factores.
Objetivos del aprendizaje - Definir el (o los) objetivo(s) de aprendizaje a que se dirige el portafolio, o, en el caso de portafolios de proyecto, los pasos o las etapas del proceso.
- Claramente describir los objetivos del aprendizaje utilizando un lenguaje simple que todos los estudiantes y sus padres podrán entender.
Criterios de inclusión - Especificar los tipos de artefactos que se debe incluir (variará dependiendo del tipo de portafolio)
- Decidir quien seleccionará los artefactos de inclusión (ej., estudiante, maestro o los dos)
- Indicar el número de artefactos que se debe incluir
Auto-reflexión - Incluir una anotación (o comentario) para cada cosa seleccionada para el portafolio. El creador del portafolio puede apuntar cosas como la meta del aprendizaje, por qué ha elegido cierto elemento, algo que se ha aprendido o en qué se puede mejorar.
- Requerir que los estudiantes revisen los elementos de su portafolio de forma general y que apunten lo que han aprendido y lo que no, cuánto han mejorado, qué les funcionó y qué no, y en que tendrán que trabajar en el futuro.
Comunicación - Determinar quién será el interlocutor (ej., maestro, padres u otros estudiantes)
- Comentar el contenido del portafolio cuando se reúne con el estudiante
Organización - Identificar los artefactos que los estudiantes pueden incluir. Ejemplares de trabajo incluyen copias impresas, copias digitales, grabaciones de audio, videos y fotografías de proyectos que no pueden ser guardados en un portafolio.
- Determinar cómo organizar estos artefactos. Estos elementos pueden ser guardados en carpetas, encuadernadores, cuadernos, etc.
- Determinar cómo y dónde guardar los portafolios de los estudiantes para que tengan acceso a ellos los mismos estudiantes. Por ejemplo, se pueden guardar en archiveros, cajas, cajones, etc.
- Proveer tiempo para que los estudiantes puedan seleccionar artefactos y escribir anotaciones y auto-reflexiones.
El maestro puede examinar los portafolios de los estudiantes para evaluar su entendimiento y logro en la clase. Cómo se conduce la evaluación depende del tipo de portafolio. la gráfica a continuación sugiere algunas directrices para cómo evaluar cada tipo.
Crecimiento
Rendimiento
Competencia- Evaluar artefactos antes de o durante el proceso de selección.
- Examinar las anotaciones que los estudiantes escriben para cada elemento y sus auto-reflexiones sobre el portafolio entero.
Proyecto- Evaluar el proyecto final.
- Examinar las anotaciones y las auto-reflexiones como una evaluación.
Celebración- Evaluar solamente las anotaciones y las auto-reflexiones.
En el ejemplo que aparece a continuación, un maestro de inglés del duodécimo grado (último año del colegio) ha asignado un portafolio tipo proyecto para que pueda evaluar si los estudiantes han dominado el proceso de escribir un ensayo investigativo. El maestro pide que los estudiantes incluyan una cantidad de elementos para que entiendan los pasos que se requiere para escribir un ensayo final (ej., una lista de fuentes, un bosquejo, un primer borrador, una versión revisada). Para cada artefacto, el estudiante debe incluir una anotación. Adicionalmente, al entregar el ensayo final, incluirán una auto-reflexión que describe las habilidades que han desarrollado durante el proceso.
Una gráfica representa el portafolio de la clase de inglés de un estudiante del duodécimo grado del colegio que se llama Jale D. Adentro del portafolio hay una cantidad de páginas. Una se etiqueta, “Editada”, otra “Primer borrador” y una tercera, “Bosquejo.” Jalen D. también ha escrito una anotación para el bosquejo de su ensayo final. S anotación se lee:
Anotación: Bosquejo para el ensayo final
Nombre: Jalen Fecha: 17 de febrero, XXXX
Haber tenido que crear este borrador me ha ayudado a organizar mis pensamientos. También me hizo dar cuenta de que necesito agregar una sección a mi ensayo.
Jalen D.
Finalmente, jalen D. ha escrito una auto-reflexión para resumir la experiencia de escribir su ensayo final. Su auto-reflexión se lee:
Auto-reflexión: Ensayo final
Nombre: Jalen Fecha: 17 de febrero, XXXX
Mientras escribía este ensayo final, aprendía más y más sobre cómo investigar un tema y verificar mi información. También aprendí como evaluar la credibilidad de una fuente. Además, aprendía cuán importante pude ser un bosquejo en la organización de mis pensamientos.
Jalen D.
- Auto-evaluación: Una auto-evaluación es un proceso en el que los estudiantes utilizan criterios específicos para evaluar su propio trabajo y reflexionar. Al hacer esto, los estudiantes se vuelven más responsables de su propio aprendizaje y pueden estar más abiertos a cooperar con la maestra para desarrollar una serie de metas individuales para su aprendizaje. Para que puedan efectivamente evaluar su propio trabajo, los maestros deben ofrecerles criterios para cómo evaluarse.
La auto-evaluación puede ser una manera eficaz de medir el rendimiento de un estudiante y también puede tener un efecto positivo en la realización de sus metas de aprendizaje. Sin embargo, para que los estudiantes puedan evaluar su propio trabajo y trabajar con exactitud y beneficiar del proceso, los maestros tienen que enseñarles cómo. Los maestros pueden empezar con asignando auto-evaluaciones cortas para tareas pequeñas (por ejemplo, en la tarea diaria). En general, para que las auto-evaluaciones sean eficaces, los maestros deben:- Permitir que los estudiantes participen en el desarrollo de los criterios que se usarán para evaluar los trabajos.
- Demostrar cómo aplicar los criterios proveyendo ejemplos y modelando prácticas.
- Ofrecer retroalimentación sobre sus auto-evaluaciones y comentar cualquier diferencia de opiniones. La retroalimentación puede ser ofrecida por el maestro o por un compañero de clase.
- Utilizando datos de la auto-evaluación, ayudar a los estudiantes desarrollar metas del aprendizaje apropiadas.
Los maestros pueden darles a sus estudiantes rúbricas y listas de control con que auto-evaluar su trabajo. Puede que los maestros quieran ofrecer estrategias como los que se subrayan en la gráfica que aparece a continuación.
Estrategia Sugerencias Encuestas - Utilizar una escala de Likert
- Utilizar texto (ej., de desacuerdo, incierto, de acuerdo) o símbolos, dependiendo del nivel de lectura del estudiante.
Entradas a la auto-reflexión - Da frases con blanco que rellenar o una lista de preguntas (ej., ¿Puedo explicarle a alguien más este concepto?).
Diarios personales - Dar entradas a la escritura (ej., Yo he aprendido / aprendí…, Tengo dificultad entendiendo…).
Cuadernos interactivos - Permitir que los estudiantes escriban sobre lo que han aprendido, incluyendo una reflexión personal.
Adaptada de Wormeli (2006). - Logro académico (ej., el rendimiento del estudiante en relación con las metas puestas para el estudiante promedio de su edad y nivel)
- Crecimiento (ej., la cantidad de mejoramiento individual conforme avanza el tiempo)
- Hábitos (ej., participación, comportamiento, esfuerzo, asistencia)
Asignar
Además de evaluar el rendimiento académico de sus estudiantes, los maestros deben asignarles notas para cada período instructivo. Típicamente, los maestros consideran tres factores al asignar notas:
En un salón de clase tradicional, normalmente se da una sola nota que pretende reflejar los tres factores. Aunque el logro académico es importante en un salón de clase diferenciado, el crecimiento es todavía importante; es una medición de éxito y los maestros quieren comunicarles a los alumnos y sus padres cuánto crecimiento ha experimentado. En un salón de clases diferenciado, los maestros califican estos factores separadamente. Dan notas basadas solamente en el logro académico y ofrecen información sobre el crecimiento y los hábitos de otras maneras, escribiendo en la sección de comentarios del boletín de calificaciones, mandando cartas a casa con esta información o conversando con padres durante conferencias.
Para su información
En un salón de clases tradicional, es frecuentemente el caso que los estudiantes con más habilidad fácilmente reciben las notas más altas sin tener que esforzarse mucho, mientras los estudiantes que tienen dificultades reciben malas notas aun si se han esforzado mucho y se han mejorado mucho. Esto frecuentemente resulta en dos grupos de estudiantes: los estudiantes con buenas notas que no se aplican porque pueden fácilmente dominar el contenido y los estudiantes con malas notas que se dan por vencidos ya que ningún esfuerzo llegará al éxito.
Al asignar notas, uno debe de tener en mente algunos principios. Primero, hay que entender que una evaluación sirve para coleccionar información sobre los estudiantes y que cada evaluación no tiene que ser calificada. Segundo, las notas deben de basarse en el logro de un estudiante relativo a los estándares de su nivel escolar. También, como se mencionó anteriormente, las notas solamente deben de reflejar el logro académico y no el crecimiento o los hábitos de un estudiante. Finalmente, los estudiantes deben recibir notas según criterios pre-establecidos y no en relación al rendimiento de sus compañeros. Haga clic en los diferentes elementos que aparecen en la gráfica a continuación para aprender más sobre cómo aplicarlo al salón de clase diferenciado.
El propósito principal de las pre-evaluaciones y las evaluaciones formativas es guiar la instrucción. Ni las pre-evaluaciones ni la tarea debe ser calificada. Las evaluaciones formativas deben ser calificadas con poca frecuencia, y solamente cuando los estudiantes reciben notificación de antemano. La razón por la cual es que si los maestros califican estos tipos de evaluaciones al principio del ciclo de notas, el promedio de la nota de algunos estudiantes sufrirá a resulta de su rendimiento en una cosa que se les acaba de presentar. Mejor calificar evaluaciones sumativas para determinar si los estudiantes han dominado el contenido.
Evaluación formativa
Un sistema para proveer retroalimentación continua sobre preconcepciones y resultados tanto a los alumnos como a los instructores; una evaluación continua del aprendizaje estudiantil.
Evaluación sumativa
Una evaluación que se suministra para medir los resultados del aprendizaje estudiantil, típicamente dada al final de una unidad o un capítulo. A menudo, se utiliza para evaluar para probar si un estudiante ha dominado el contenido o una habilidad.
Las notas deben ser una reflexión precisa del logro académico de los estudiantes. Los maestros no deben de ajustar o positiva o negativamente según otros factores como esfuerzo, puntos bonus o comportamiento. Similarmente, los maestros no deben de calificar distribuyendo notas según una curva.
Puesto que los estudiantes aprenden de diferentes maneras, algunos no tienen buenos resultados en la evaluación sumativa. Sin embargo, esto no quiere decir que los estudiantes no puedan dominar el contenido o habilidad; puede que algunos necesiten más tiempo no más. Los maestros deben de darles otra oportunidad para demostrar conocimiento a sus estudiantes sin que estos sean castigados (ej., deducir puntos para el segundo intento). Los maestros deben de darles cien por ciento del crédito si dominan el contenido en intentos subsecuentes.
Puesto que los estudiantes aprenden de diferentes maneras, algunos requieren más apoyo para poder asimilar exitosamente el contenido o habilidad y para demostrar su conocimiento de dicho contenido o habilidad. Si se da más sustentos (ej., organizadores gráficos) para facilitarles el dominio del material, también se debe de dar estos mismos sustentos al realizar la evaluación, sin perjudicar la nota.
Los exámenes evalúan el dominio de cierto contenido o habilidad. Aunque típicamente no se recomiendan en un salón de clase diferenciado, los puntos extras, si un maestro decide darlos, deben ser dados solamente si los proyectos o tareas extras activamente evalúan este mismo contenido. Si las tareas extras no tienen relación con el contenido de la lección, algunos estudiantes tendrán notas infladas que no reflejan precisamente un dominio del material.
Al utilizar actividades del aprendizaje cooperativo para enseñar un tópico, no se debe dar notas. Se debe evitar la asignación de una sola nota para todos los estudiantes que trabajan juntos en un proyecto de grupo ya que estas notas no reflejarán el dominio individual del tópico.
aprendizaje cooperativo
Un arreglo instructivo en el cual se emplean grupos de capacidades heterogéneas (es decir, diferentes, mezcladas) como manera de maximizar el aprendizaje de todos en el grupo; también puede ser de ayuda para aprender habilidades sociales y ha sido demostrado que el aprendizaje cooperativo tiene resultados aun más favorables para estudiantes de grupos “en riesgo”, como estudiantes con discapacidades intelectuales.
Tradicionalmente, a los estudiantes que no entregan una tarea se les asigna un cero. Aun para los estudiantes que generalmente reciben buenas notas, un cero puede bajar la nota global significativamente. De hecho, es el mismo caso para estudiantes que reciben una nota baja en un examen o tarea (ej., 20%). Algunos maestros que diferencian su instrucción apuntan una nota que indica que el estudiante no maneja cierto contenido proficientemente (ej., 50% o 60%) sin distorsionar la nota global.
Adaptado de Tomlinson & Imbeau (2010) y Wormeli (2006).
