¿Cómo es la instrucción diferenciada en práctica?

Se puede crear una cantidad de actividades que varían en cuanto a la manera en que los estudiantes aprenden contenido o habilidades o demuestran sus conocimientos. Obviamente, algunas de estas actividades pueden ser creadas fácilmente y otras requieren más energía y tiempo en su desarrollo. Para ilustrar la diferencia, la gráfica a continuación ofrece unas actividades de caben dentro de cada categoría.

Para hacer que el trabajo sea razonable, al empezar a diferenciar la instrucción, los maestros deben de empezar con algunas actividades de poca preparación que pueden ser usadas durante el primer año. Se puede añadir tal vez una o dos actividades de mucha preparación para cada unidad de estudios o cada semestre. El próximo años, el maestro puede refinar estas actividades y añadir una o dos actividades de poca preparación y una de mucha preparación. Después de cuatro o cinco años, el maestro debe de haber creado un salón de clase bien diferenciado. Sin embargo, esto no quiere decir que el maestro debe parar de desarrollar nuevas actividades. Es importante recordar que las necesidades de los alumnos van cambiando a lo largo del tiempo y que estar atento a estas necesidades cambiantes—a través de las evaluaciones formativas y continuas— es crucial para satisfacerlas.

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Transcripción: Carol Ann Tomlinson, EdD

Los maestros son iguales de diferentes como los estudiantes y por eso no creo que haya una sola manera de empezar. Creo que es importante que cualquier cosa que vale la pena no se hace un día. Temo que a veces los maestros se encuentren con solamente dos opciones: Haz todo correcto mañana u olvídatelo. Es inteligente, creo, en términos de la enseñanza, de verdad,—y definitivamente en la instrucción diferenciada—pensar en un maratón más que en un sprint. Así, empiezas poco a poco y te aseguras que todos los cambios sean deliberados y no hay que esperar cataclismos, sino que estás moviendo a un ritmo cómodo que puede hacerle sentirse mejor a la maestra. La percepción de poder dominar algunas cosas en un semestre y otras en el próximo y etc., etc., es, creo, reconfortante, en lugar de algunos maestros que piensan que tienen que cambiar su mundo entero de noche a día. Creo que también es útil para algunas personas que están buscando cómo empezar con evaluaciones formativas, darles a los alumnos pre-evaluaciones antes de comenzar una unidad y ver lo que se puede, darles evaluaciones en curso mientras estás ensenando y viendo qué es lo que materializa. A veces funciona mejor si las personas empiezan dónde ven más necesidad. Al otro lado, creo que es perfectamente defensible que una maestra diga que va empezar dónde es más cómodo para ella y así no está intentando aprender nuevo contenido mientras estoy también intentando aprender nuevas maneras de pensarlo y por eso puedo tener más éxito. Creo que algunos maestros de la secundaria, por ejemplo, tendrán más éxito si empiezan con la clase que es más fácil para ellos. En otras palabras, la clase en la que se sienten capaces de animar flexibilidad. Se ven que hay maestros por todas partes en el proceso y el mejor punto de partida para uno no lo es, necesariamente, para otro.

Transcripción: Michelle Giddens, MEd

Sabía que tenía que empezar con las cosas pequeñas, ya que el proceso tenía tantos detalles y tantos elementos, y quería enfocarme en una sola materia. La primera cosa que me venía a la mente fue lectura. Pensaba que sería un gran lugar donde enfocar mi viaje a la diferenciación. Más específicamente, funcionaba con mis grupos de lectura dirigida. Viendo mis evaluaciones, podía determinar los diferentes grupos. Así, diferencié por nivel de preparación. Después, preparé algunos centros en los que los estudiantes podían trabajar mientras hacía los grupos pequeños. Y, en los centros, hacía diferentes actividades de anclaje en que podían trabajar. Cuando primero implementé los cambios, tenía los nombres de mis estudiantes en grandes hojas de papel de construcción, una hoja por grupo y cinco estudiantes por grupo. Plastifiqué las hojas. Se veían bien, no cambiaban y las mantenía en el pizarrón. Después de hacerlo varias veces, me di cuenta de que no hacía sentido. Si un estudiantes visita un centro de aprendizaje auditivo y aprenden auditivamente, tendrán mucho éxito en ese centro pero al moverse a al centro de la fónica, tienen que moverse a una tarea diferente porque en esa área necesitan más apoyo. Así, fue muy reveladora, la experiencia.

Cuando comencé, no daba espacio para esa flexibilidad. Después escribí los nombres de mis estudiantes en paletas y así podía moverlos cuando quería para que pudieran recibir lo que necesitaban. Eso fue unos años antes de que me sentía muy cómoda en esa materia y podía expandir a otra. Por lo tanto, mi consejo sería empezar con algo pequeño. También recomendaría que colaboraran con otros y buscaran apoyo así, porque es un reto imaginar como la instrucción diferenciada funcionará en tu salón de clase. Pues, creo que si tienes apoyo y colaboras con los colegas, te prepara a ser exitoso.