¿Qué pueden hacer los maestros para que el ambiente del salón de clases sea más propicio para el aprendizaje y el desarrollo de los niños?
Página 2: Entorno físico
El término entorno físico se refiere al diseño general y la disposición de un aula determinada y sus centros de aprendizaje. Los maestros deben diseñar el entorno organizando sus espacios, mobiliario y materiales para maximizar las oportunidades de aprendizaje y la participación de cada niño. Para hacerlo de manera efectiva, los maestros pueden aplicar un concepto conocido como Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL, en inglés), que enfatiza que el ambiente y sus materiales deben ser accesibles para todos. Crear esta accesibilidad podría implicar proporcionar libros en diferentes niveles de lectura, colocar materiales al alcance de la mano en un estante o crear un amplio espacio para que un niño que usa una silla de ruedas pueda maniobrar alrededor del aula.
Cuando se disponen a diseñar un entorno físico efectivo, los maestros deben considerar todos los diversos aspectos de ese entorno. Una vez que hayan seleccionado los muebles apropiados para la edad y el tamaño de los niños, los maestros deben pensar en cada uno de los siguientes. Haga clic en los elementos a continuación para obtener más información.
Un entorno físico bien diseñado tiene diferentes áreas de actividad con límites físicos y visuales claros, definidos por el mobiliario y los revestimientos del piso. Estos muebles y revestimientos de piso deben crear espacios cómodos y que se presten a su propósito previsto. Por ejemplo, un área de bloques puede tener estanterías para colocarlo como centro de bloques y alfombras o pisos de espuma para amortiguar el sonido cuando los bloques caen al piso. Además, el área de la biblioteca debe tener un piso suave y cómodo para que los niños pequeños y adultos se sienten mientras miran los libros. Cuando arreglan los muebles, los maestros deben:
- Asegurarse de que todos los niños sean visibles para los adultos y que los adultos sean visibles para los niños, para garantizar una supervisión adecuada.
- Diseñar áreas con espacios para que los niños trabajen y jueguen independientemente o en pequeños grupos, y para reunirse como comunidad.
- Establecer límites claros para indicar dónde comienza y termina el espacio central.
- Considerar la ubicación de los centros. Los centros con altos niveles de actividad (por ejemplo, centros de bloques, áreas de juego dramático, centros de música) no deben ubicarse cerca de centros con actividades más tranquilas (por ejemplo, centros de audición, áreas de computadoras).
- Considerar la cantidad y el tamaño de los centros. Asegúrese de que haya suficiente espacio para que los niños puedan participar sin estar abarrotados.
- Crear espacios acogedores y privados. Cree espacios seguros donde los niños puedan retirarse para descansar, observar y recargarse emocionalmente durante todo el día.
Otro aspecto del entorno físico incluye la selección y ubicación de los materiales. La selección de materiales incluye la elección de juguetes y otros objetos físicos que sean apropiados para la edad y el desarrollo, así como lingüísticamente y culturalmente relevantes, para los niños pequeños en el aula. Por ejemplo, el área de bloques debe incluir una variedad de bloques para permitir que los niños con diferentes habilidades motoras los manipulen, y estos materiales deben colocarse de modo que sean de fácil acceso. Los maestros también deben tener cuidado cuando se trata de:
- Organizar materiales y mantenerlos en lugares apropiados (por ejemplo, materiales de arte en el centro de arte, mesa sensorial cerca del fregadero), teniendo en cuenta el desarrollo de habilidades de independencia de los niños.
- Proporcionar suficientes materiales dentro de los centros para que los niños puedan participar y no discutir sobre recursos limitados.
- Tener centros organizados y listos para ir cuando lleguen los niños.
- Asegurarse de que los materiales representen la diversidad y los niveles de habilidad de los niños.
- Colocar artículos más pesados en los estantes inferiores para que los niños no se lastimen cuando los bajan.
- Proporcionar elementos de juego seguros que ofrecen desafíos apropiados para el desarrollo para promover el crecimiento de las habilidades de resolución de problemas.
- Animar a los niños a ayudar a tomar decisiones sobre los materiales.
- Rotar materiales tanto para promover el interés de los niños como para mantener la novedad de los materiales.
Otro aspecto importante del entorno físico es el diseño y disposición de los materiales visuales. Los materiales visuales —tales como carteles para mostrar las reglas del salón de clase, horarios diarios, y pasos para completar una rutina (p.ej., lavarse las manos)— ayudan a los niños pequeños a saber qué hacer y a comprender mejor los entornos. Por ejemplo, en el área de los bloques, el maestro puede etiquetar el centro y usar imágenes de los diferentes bloques para indicar a qué lugar pertenecen en los estantes. Esto puede ayudar a los niños cuando llega la hora de limpiar el centro. Otras consideraciones incluyen:
- Exhibir el trabajo de los niños de modo que ellos puedan enorgullecerse de él y puedan experimentar un sentido de propiedad del aula. Hacer esto también ofrece oportunidades para el desarrollo del lenguaje: cuando los niños hablan sobre su trabajo o comentan sobre el trabajo de otros niños, los maestros pueden aprovechar estas oportunidades para desarrollar sus habilidades lingüísticas.
- Colgar imágenes a la altura de los ojos de los niños para que puedan verlas.
- Usar imágenes para indicar cuándo un centro está cerrado (por ejemplo, indicaciones visuales como sábanas o mantas, círculos con una barra oblicua a través de ellas).
- Exhibir materiales que sean representativos de la diversidad del entorno (p. Ej., Cultura, discapacidad, idioma, estructuras familiares).
- Etiquetar centros y materiales de uso frecuente en idiomas que representan los idiomas del hogar de los niños en el aula.
- Hacer que los niños traigan fotos de sus familias para exhibir en el aula para que se sientan cómodos y como en casa en su entorno.
Al diseñar el entorno físico, los maestros también deben considerar su iluminación y sonido. Los maestros pueden usar la iluminación y el sonido para crear un ambiente cómodo que sea propicio para las diferentes actividades que ocurren durante el día. Por ejemplo, para que los niños puedan participar tanto en actividades de juego tranquilas como en aquellas más activas durante el horario central, el área de bloques se puede alfombrar para reducir el ruido. Los maestros también pueden tener en cuenta:
- La iluminación natural, o la luz de las ventanas, es mejor cuando está disponible.
- La iluminación se puede utilizar para crear estados de ánimo (por ejemplo, pequeñas lámparas en las áreas de estar para parecerse al ambiente de una casa)
- El uso de materiales para pisos que amortigüen el sonido puede reducir el ruido de los centros activos. Las sillas con patas de goma o las sillas con pelotas de tenis sobre fondos metálicos también pueden ayudar a reducir el sonido, al igual que los tapices, las cortinas y los muebles suaves.
- Debido a que algunos niños son sensibles a los sonidos fuertes y las luces brillantes, los maestros pueden necesitar encontrar formas de minimizar el ruido y crear un espacio con poca luz para ellos.
Para su información
Para ayudar a prevenir el comportamiento problemático:
- Minimice los espacios abiertos grandes en los que los niños pueden correr
- Proporcione suficientes materiales dentro de los centros para que los niños no tengan que competir por ellos.
- Use señales visuales y ambientales para ayudar a los niños a saber qué hacer
Incluir a la familia
Los maestros pueden colaborar con las familias para crear un ambiente físico que refleje la importancia de esas familias y que promueva un sentido de pertenencia. Pueden hacer esto al:
- Crear un tablero de comunicación para padres y un área de bienvenida en la sala para compartir información
- Solicitar que se muestren fotos familiares en todo el aula y en el centro de primera infancia
- Pedir a las familias que proporcionen recursos que sean representativos de los materiales y objetos que usan sus hijos en el hogar.
- Garantizar la diversidad de las familias dentro del programa, así como de otras familias en todo el mundo, a través de elementos como artefactos, obras de arte, carteles, juguetes, rompecabezas y conjuntos de personas de juguetes.
Incluir a niños con discapacidades
Los maestros deben asegurarse de que los niños pequeños con discapacidades puedan acceder y participar plenamente en las experiencias de aprendizaje. Pueden hacer esto efectuando pequeños cambios en el entorno físico, como:
Cambiar o modificar las sillas para satisfacer las necesidades de los niños (por ejemplo, asegurándose de que los pies de los niños toquen el piso, usando un cojín sensorial, un cojín que estimula a los niños que anhelan el aporte sensorial o táctil cuando se sientan, con sillas de bolsas de frijoles disponibles)- Poner cuadros o fotografías en el piso para indicar dónde deben alinearse o sentarse los niños
- Modificar materiales, tales como marcadores, para que sean más fáciles de sostener para los niños con dificultades motoras (p. Ej., Usando sujetadores de lápiz)
- Proporcionar equipo especializado (p. ej., cucharas con mangos reforzados, tijeras adaptables) según lo recomendado por un terapeuta ocupacional o fisioterapeuta para ayudar a los niños a ser más independientes
- Hacer espacio para equipos especializados (por ejemplo, andador) o tecnología de asistencia (por ejemplo, tablero de comunicación)
- Crear materiales visuales individualizados para ayudar a los niños a participar en las rutinas diarias (por ejemplo, libro animado)
tecnología de asistencia
Cualquier sistema de artículos, servicios, equipos o productos, ya sea adquirido comercialmente, especialmente diseñado o creado a través de cambios en un producto existente, que se utiliza para aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales en la vida diaria de una persona con discapacidad ; viene en dos formas, dispositivos y servicios.
tablero de comunicación
Estas pantallas, que constituyen una forma de tecnología de asistencia, consisten en fotografías, símbolos, palabras / frases, o cualquier combinación de estos elementos, diseñados para hacer que el lenguaje sea visible y accesible para las personas con impedimentos del habla.
libro animado
Un libro simple que usa imágenes o símbolos para ayudar a los niños a participar y seguir las rutinas diarias (por ejemplo, procedimientos de baño, lavarse las manos, almuerzo).
¿Sabía que?
Cuando ponen a disposición de todos los niños artículos como pinzas para lápices o tijeras especializadas, los maestros evitan que algunos niños se destaquen.
Escuche a Abby Green hablar sobre cómo organiza el entorno físico para ayudar a los niños a comprender las expectativas del aula. Luego escuche a Ilene Schwartz hablar sobre el concepto de Diseño Universal para el Aprendizaje en un entorno de la primera infancia.
Abby Green-Taylor, MEd
Maestra III / entrenadora
de charla infantil
Escuela Susan Gray
Universidad de Vanderbilt
(tiempo: 1:24)
Ilene Schwartz, PhD
Profesora, Directora de educación especial
Centro Haring de Investigación
y capacitación en Educación inclusiva
Universidad de Washington
(tiempo: 1:42)
Transcripción: Abby Green-Taylor, MEd
Utilizo la configuración del entorno para mostrar qué juguetes están disponibles o no y me aseguro de que cualquier cosa visible sea accesible y esté disponible cuando se solicita apropiadamente. Todo lo demás estará fuera de la vista, por lo que no hay nada tentador o para promover comportamientos problemáticos. Dejamos que los niños sepan a través del entorno cuáles son sus expectativas. Esta es una actividad en la que nos sentaremos en una mesa o colocaremos círculos en la alfombra donde se sentarán durante la hora del cuento. Usaremos los cuadrados verdes en el piso para indicar dónde se colocarán para alinearse. Eso les permite saber dónde estar y, por lo tanto, tienen éxito en su entorno.
El entorno siempre está configurado donde hay juego libre, así como también una o dos actividades, para que los niños tengan la oportunidad de elegir dentro de su entorno dónde pueden ser más exitosos en un momento dado. No saco ningún material que no voy a dejar que usen, por lo que no me limito de esa manera. En el pasado, usé un tablero de elección donde hay cuatro piezas de velcro, y los niños tienen sus propios búhos, y eso les dirá que cuatro personas pueden estar en un centro determinado. Y eso funciona bien. En nuestra nueva configuración, no tengo que limitarme porque siempre tengo suficientes opciones abiertas y me aseguro de que haya suficientes actividades.
Transcripción: Ilene Schwartz, PhD
Cuando pensamos en el Diseño Universal para el Aprendizaje, una de las formas más simples de pensar en eso es que hay múltiples formas de resolver un problema, múltiples formas de abordar un problema, múltiples formas de llegar al núcleo de lo que estamos tratando cumplir. Y eso es muy importante cuando pensamos en los entornos. El mejor ejemplo de esto es cuando pensamos en cómo nuestra sociedad ahora usa las rampas en las aceras. Las rampas de aceras se desarrollaron y son obligatorias para las personas que usan sillas de ruedas o tienen otros tipos de desafíos de movilidad. Pero cualquiera con un cochecito o una maleta con ruedas puede apreciar cuánto se benefician de esas rondas o cortes de acera. Lo mismo sucede en un entorno de la primera infancia. Podemos colocar cuadrados de alfombra a la hora del círculo para ayudar a algunos niños a comprender dónde debe estar su cuerpo, pero esos cuadrados de alfombra pueden beneficiar a todos los niños. Podemos etiquetar cada cubículo en el aula donde todo tiene que ir. Esas etiquetas ayudan a los niños que están aprendiendo a leer, a los que están aprendiendo inglés. Pueden tener beneficios para todo tipo de niños. Entonces, una de las cosas cuando pensamos en el Diseño Universal para el Aprendizaje es que los apoyos que brindamos para algunos niños pueden beneficiar a todos los niños e incluso beneficiarlos de formas que no entendemos.
Consideraciones adicionales para bebés y niños pequeños
Los maestros tienen un gran control sobre lo que experimentan los bebés y niños pequeños (es decir, desde el nacimiento hasta los 24 meses) en el entorno físico. Esto se debe al menos en parte al hecho de que los bebés y los niños pequeños dependen de los adultos para su movilidad. Debido a esto, organizar un aula para bebés y niños pequeños requiere algunas consideraciones específicas además de las descritas anteriormente. Éstas incluyen:
- Mantener todos los materiales apropiados en el entorno accesibles para bebés y niños pequeños para que puedan explorar por su cuenta y, por lo tanto, desarrollar independencia e iniciativa.
- Crear espacios donde los niños puedan gatear y caminar. El movimiento autoiniciado es esencial para el desarrollo emocional de un niño pequeño. Arrastrarse a un juguete deseado y recogerlo ayuda a un niño pequeño a desarrollar sentimientos de autoconfianza y logro.
- Proporcionar buardillas y estructuras de escalada seguras para apoyar el desarrollo de las habilidades motoras.
Escuche a Rob Corso explicar por qué es tan importante que los profesores creen un entorno enriquecedor y receptivo para bebés y niños pequeños (tiempo: 1:41).
Rob Corso, PhD
Investigador asociado
Universidad de Vanderbilt
Transcripción: Rob Corso, PhD
En el caso de los bebés y niños pequeños, los maestros realmente controlan casi todo lo que ellos experimentan. Es decir, lo que ven, lo que huelen, lo que tocan. La clave para entornos efectivos para bebés y niños pequeños es realmente adoptar el concepto de cuidado enriquecedor y receptivo, que es una combinación de relaciones en el entorno. Los comportamientos de los adultos sientan las bases para el desarrollo saludable de los bebés y niños pequeños. El ambiente y el plan de estudios se combinan realmente para determinar cuán bien los cuidadores pueden responder a las rutinas diarias de la hora de comer, la siesta y el cambio de pañales. Entonces, qué tan propicio es el entorno para que los cuidadores puedan responder rápida y apropiadamente a las necesidades de los bebés y niños pequeños es realmente el núcleo de lo que hace que algo sea un entorno de alta calidad. Además, para los bebés y los niños pequeños, los entornos de alta calidad deben tener espacios para que puedan explorar libremente y con seguridad de manera interesante, atractiva, tranquila y que pueda promover las interacciones entre adultos y niños, así como entre niños y otros niños. El entorno para bebés y niños pequeños se trata de cómo asegurarse de que los cuidadores puedan establecer relaciones cercanas y seguras con los niños. Cuando los adultos son atentos, receptivos y consistentes, los bebés y los niños pequeños aprenden que son valorados y que el mundo es satisfactorio y predecible, por lo que esto es realmente parte del entorno para los bebés y niños pequeños.
La investigación indica
- Los entornos que se han organizado y mantenido con cuidado y eficacia pueden aumentar significativamente las interacciones positivas entre pares.
- El uso de juguetes o actividades que apoyan la interacción social (por ejemplo, carros, pintar un mural) y agrupar a los niños con retrasos de socialización con sus compañeros más sociables puede afectar drásticamente la frecuencia y la duración de las interacciones positivas entre pares.
(Bovey, T., & Strain, P. 2005)
| Ejemplos de un entorno de alta calidad y uno menos favorable | |
| Alta calidad | Menos favorable |
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En este entorno de alta calidad:
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En este entorno menos solidario:
* Nota: Esta maestra puede necesitar más espacio abierto si uno de sus niños usa una silla de ruedas. Si este es el caso, las decisiones sobre el espacio deben considerarse cuidadosamente teniendo en cuenta a los niños en el aula. |
Actividad
Revise la imagen del aula de preescolar a continuación y discuta las fortalezas de la disposición física, así como algunos posibles cambios que podría hacer para mejorarla.
Fortalezas:
- Suficiente número de centros.
- Utiliza las estanterías, caballetes y otros muebles para dividir la habitación en pequeños centros.
- Hay una gran variedad y cantidad de materiales disponibles y accesibles para los niños, lo que les permite jugar de forma independiente o trabajar en grupos pequeños
- Imágenes colocadas a la altura de los ojos
Necesita mejorar:
- Los centros podrían definirse mejor para limitar los espacios abiertos
- Cree un área tranquila con materiales blandos (p. Ej., alfombras, almohadas, sillones)
- Cuelgue fotos familiares en las paredes a la altura de los ojos
- Asegúrese de que el espacio permita la plena participación y el acceso de todos los niños
- Agregue etiquetas para identificar centros
- Aumente la iluminación natural (si es posible)
