¿Qué pueden hacer los maestros para que el ambiente del salón de clases sea más propicio para el aprendizaje y el desarrollo de los niños?

Página 5: Juntando todas las piezas

Después de asistir a una capacitación sobre entornos efectivos para la primera infancia, la Sra. Smith y la Sra. Hahndorf discutieron los cambios que podrían hacer en sus aulas para abordar los desafíos que enfrentaban, así como también cómo podrían ser proactivas para prevenir futuros desafíos. Las maestras recordaron la importancia de considerar los entornos físicos y sociales, así como los horarios y las rutinas de los niños que constituyen el entorno temporal. La Sra. Smith aplicó lo que había aprendido en las áreas que le preocupaban más: el tiempo de círculo, el tiempo de centros o estaciones, los atascos de circulación y la individualización para sus estudiantes con discapacidades. La Sra. Hahndorf tenía problemas en su aula en relación con las transiciones, los horarios y las rutinas. Con estos problemas en mente, decidieron hacer los siguientes cambios en sus entornos de aula, señalando los componentes del entorno: físico (F), social (S) y temporal (T).

La Sra. Smith y la Sra. Hahndorf incorporaron las tres consideraciones ambientales en los cambios que hicieron al entorno. Adicionalmente, al considerar los cambios en el entorno, vieron cuán estrechamente vinculados estaban estos tres componentes. Como resultado, les quedó claro que los niños en el aula entendían mejor cuáles eran las expectativas que tenían de ellos durante cada actividad durante el día. También pasaron mucho menos tiempo lidiando con comportamientos que eran resultado de actividades programadas (como que el tiempo en círculo) que era demasiado largas, o el flujo del aula que causaba que muchos niños estuvieran en el mismo lugar al mismo tiempo.