¿Qué pueden hacer los maestros para que el ambiente del salón de clases sea más propicio para el aprendizaje y el desarrollo de los niños?
Página 3: Entorno social
El término entorno social se refiere a la forma en que un ambiente de clase influye o apoya las interacciones que ocurren entre los niños pequeños, los maestros y los miembros de la familia. Un entorno social bien diseñado ayuda a fomentar relaciones positivas con los compañeros, crea interacciones positivas entre adultos y niños, y brinda oportunidades para que los adultos apoyen a los niños para lograr sus objetivos sociales. Para crear un ambiente de clase que apoye las interacciones sociales positivas, los maestros deben planificar actividades que tengan en cuenta los siguientes aspectos. Haga clic en los elementos a continuación para obtener más información.
Los niños deben pasar tiempo todos los días en diferentes tipos de grupos. Grupos de varios tamaños abren diferentes oportunidades para la interacción social y el aprendizaje. Las actividades adecuadas para grupos grandes incluyen el tiempo de apertura del grupo en círculo, la hora del cuento, las comidas y el tiempo fuera del aula. Los grupos pequeños permiten más tiempo para interactuar con niños individuales y son ideales para enseñar nuevas habilidades y proporcionar comentarios. Adicionalmente, los grupos pequeños ofrecen más oportunidades para que los niños practiquen sus habilidades lingüísticas y para que los maestros faciliten el desarrollo de la comunicación de los niños.
Los grupos pueden estar formados por niños con habilidades y capacidades similares (es decir, grupos homogéneos) o habilidades mixtas (es decir, grupos heterogéneos). Los grupos homogéneos son ideales para enseñar habilidades específicas o habilidades que satisfacen las necesidades particulares de un subconjunto de niños. Por el contrario, los grupos que incluyen niños con habilidades y capacidades diversas brindan oportunidades para que todos los niños aprendan habilidades sociales positivas y habilidades de comunicación de sus compañeros. De esta manera, todos los niños contribuyen a la cultura del aula al tiempo que reciben el apoyo que necesitan para interactuar con sus compañeros y maestros de manera significativa.
Al considerar el tamaño del grupo y la composición, los maestros deben:
- Asegurarse de que los niños tengan la oportunidad de conocerse y participar cuando estén en grupos, incluidas las meriendas y las comidas, para promover las interacciones.
- Crear actividades que requieran que los niños trabajen juntos y compartan materiales.
- Proporcionar apoyos visuales para promover la interacción social y la independencia. Algunos niños pueden no interactuar con sus compañeros porque pueden no saber qué hacer o cómo hacerlo.
- Modelar, alentar y enseñar habilidades positivas de interacción social.
- Modelar, alentar y enseñar habilidades para resolver problemas.
- Considerar limitar el número de niños permitidos en un área determinada al mismo tiempo.
La rutina diaria de un entorno de aprendizaje debe incluir tanto actividades iniciadas por el maestro como iniciadas por el niño. Las actividades iniciadas por el maestro son aquellas que el maestro planifica y dirige, como la hora del cuento o una actividad de aprendizaje en grupos pequeños. En general, una actividad iniciada por los niños es aquella que les permite seguir sus intereses y explorar sus pasiones. Al planear actividades para el entorno social, los maestros deben:
- Tomar en cuenta las actividades preferidas de los niños cuando tienen la oportunidad de elegir las suyas. Hacerlo puede ayudar a los maestros a identificar las áreas de fortalezas e intereses de los niños.
- Reconocer que los niños pueden demostrar un comportamiento desafiante durante las actividades dirigidas por el maestro que les resulta difícil, poco interesante o abrumador. Los maestros pueden usar su conocimiento de las actividades y materiales preferidos de los niños e integrarlos en actividades que pueden ser más desafiantes (por ejemplo, si a un niño le encantan los trenes, pero no le gusta usar ningún material de escritura, proporcione imágenes de trenes para que el niño pueda colorear en El centro de escritura).
- Asignar tareas o responsabilidades en el aula (p. Ej., ayudante para regar las plantas, alimentador de animales, empujador del carrito de almuerzo, acomodador de mesa) para ayudar a los niños a sentir un sentido de pertenencia.
- Asegurarse de que cada niño tenga la oportunidad de ser un líder y un ayudante.
- Asegurarse de que cada niño tenga oportunidades frecuentes para responder preguntas, tomar decisiones u ofrecer comentarios de manera verbal o no verbal. Por ejemplo, los niños pueden indicar su elección de canción durante el tiempo grupal de diferentes maneras (por ejemplo, hablando, señalando).
Se ha demostrado que las actividades, juegos y juguetes que requieren la participación de dos o más niños promueven la interacción social. Más aún, diferentes tipos de materiales promueven diferentes tipos de juego e interacción social. Por ejemplo, un juego de mesa podría prestarse para un par de niños, un área de estar podría ser más apropiada para un grupo pequeño, y un juego de pato-pato-ganso requeriría un grupo grande. Cuando piensan qué materiales y actividades deberían incluirse en sus aulas, los maestros deberían:
- Limitar la cantidad de materiales para que los niños tengan que compartir para promover la interacción social. Tenga cuidado de no limitarse al punto en que los niños discutan sobre ellos.
- Planificar proyectos que se puedan hacer en grupos o en parejas. Por ejemplo, los maestros pueden dar a dos niños una hoja de papel grande para crear un collage.
- Proporcione juguetes, como muñecas y bloques de construcción, que puedan fomentar la interacción social.
Incluir a las familias
Otro aspecto importante del diseño del entorno social es construir una relación a través de una comunicación frecuente, abierta y honesta con las familias y haciendo que las familias y aquellos que son importantes para ellos se sientan bienvenidos. Los miembros de la familia pueden incluir la familia inmediata de un niño, la familia extendida y otros miembros de la comunidad o el vecindario que son importantes en la vida de la familia. Los miembros de la familia pueden compartir información sobre las estrategias que usan en sus hogares y culturas para promover la interacción social. Los maestros deben escuchar e incorporar las creencias de los padres, según corresponda, en sus prácticas de enseñanza, incluidas sugerencias sobre cómo alentar y guiar a los niños.
Más específicamente, cuando los maestros se asocian con familias para diseñar el entorno social, ellos deben:
- Ofrecer oportunidades para que los miembros de la familia (incluidos los familiares directos, la familia extendida y los miembros de la comunidad) sean voluntarios en el aula.
- Brindar oportunidades para que las familias se reúnan y se conecten entre sí.
- Invitar a las familias a traer materiales y compartir actividades de su hogar y cultura.
- Colaborar con las familias para apoyar el desarrollo de las habilidades sociales de sus hijos en el hogar.
- Incluir a las familias en actividades de lluvia de ideas y planificación para satisfacer las necesidades individuales de un niño.
Incluir a los niños con discapacidades
- Enseñar habilidades de amistad, incluyendo cómo pedirle a un amigo que juegue, compartir materiales y dar cumplidos. Los maestros deben ser conscientes sobre la enseñanza de conceptos de amistad como la reciprocidad y el manejo de las interacciones. Para ayudar a los niños en el desarrollo de las amistades, los maestros pueden necesitar ofrecerles instrucciones sobre cómo conectarse con sus compañeros, así como darles tiempo y apoyo dentro de las actividades de juego para crear estas relaciones importantes.
- Enseñar cómo reconocer las emociones y expresarlas de manera que sean socialmente apropiadas. Los niños que no aprenden a usar el lenguaje emocional tienen dificultades para etiquetar y comprender sus propios sentimientos, así como para identificar con precisión cómo se sienten los demás. Las canciones (por ejemplo, “Si eres feliz y lo sabes”), juegos, títeres y actividades como sentir rostros se pueden usar para ayudar a los niños a aprender sobre las emociones.
- Incorporar oportunidades para interactuar con sus compañeros durante todo el día. Los maestros pueden suministrar juguetes y materiales de uso cooperativo para aumentar las oportunidades de interacción social. Los juguetes de uso cooperativo son aquellos que se prestan naturalmente a dos o más niños que juegan juntos. Algunos ejemplos de juguetes de uso cooperativo incluyen pelotas, vagones, un par de teléfonos y juegos de mesa.
- Utilizar las preferencias de los niños en todo el entorno para promover la interacción social. Por ejemplo, si un niño con un retraso en la comunicación tiene dificultades para ser entendido pero disfruta del área de juego dramático, es más probable que interactúe con un compañero durante esa actividad. El maestro puede apoyar la interacción social de este niño al facilitar sus esfuerzos de comunicación con sus compañeros durante esta actividad preferida.
- Conozca a los compañeros de juego preferidos de un niño.
- Facilite las interacciones sociales emparejando a un niño con compañeros que comparten intereses u otras similitudes.
Abby Green habla sobre cómo apoyar las interacciones positivas con niños pequeños. A continuación, Ilene Schwartz analiza algunas de las formas en que los maestros pueden ayudar a los niños pequeños con discapacidades a participar en el entorno social del aula.
Abby Green-Taylor, MEd
Maestra III / entrenadora
de charla infantil
Escuela Susan Gray
Universidad de Vanderbilt
(tiempo: 1:00)
Ilene Schwartz, PhD
Profesora, Directora de educación especial
Centro Haring de Investigación
y capacitación en Educación inclusiva
Universidad de Washington
(tiempo: 2:10)
Transcripción: Abby Green-Taylor, MEd
Utilizo la configuración del entorno para mostrar qué juguetes están disponibles o no y me aseguro de que cualquier cosa visible sea accesible y esté disponible cuando se solicita apropiadamente. Todo lo demás estará fuera de la vista, por lo que no hay nada tentador o para promover comportamientos problemáticos. Dejamos que los niños sepan a través del entorno cuáles son sus expectativas. Esta es una actividad en la que nos sentaremos en una mesa o colocaremos círculos en la alfombra donde se sentarán durante la hora del cuento. Usaremos los cuadrados verdes en el piso para indicar dónde se colocarán para alinearse. Eso les permite saber dónde estar y, por lo tanto, tienen éxito en su entorno.
Enseño intencionalmente habilidades específicas de amistad para las interacciones entre pares. Estas incluyen dar un juguete, hacer un cumplido, pedir jugar con otros. También enseñamos habilidades específicas para resolver problemas. A medida que un problema pueda comenzar a surgir, intervendremos y les ayudaremos a definir el problema, les ayudaremos a decidir cuáles podrían ser sus soluciones y luego les proporcionaremos visualizaciones específicas, lenguaje objetivo específico para esas habilidades a fin de ayudarlos a navegar esas situaciones y enmarcarlas de una manera más positiva. Entonces tenemos este problema, pero ¿qué quieres decirles que hagan o qué quieres salir de una situación, en lugar de lo que no quieres que suceda? También utilizamos apoyo de comportamiento positivo durante todo el día y enseñamos a otros maestros que entran a nuestra sala cómo usar el apoyo de comportamiento positivo para garantizar que todas nuestras interacciones con los niños se basen en un marco positivo.
Transcripción: Ilene Schwartz, PhD
Los elementos visuales también ayudan al entorno social de un aula porque pueden ayudar a proporcionar un guión para que los maestros impulsen el juego de niños con discapacidades. Algunos maestros en programas para bebés y niños pequeños, en programas preescolares, tienen dificultades para saber cómo promover el juego en niños con discapacidades. En esos horarios ilustrados que pueden mostrar el proceso de alimentar al bebé o preparar una comida en la cocina, pueden haber indicaciones simples escritas para que los adultos puedan apoyar el comportamiento de juego de los niños con discapacidades.
Otra estrategia que los maestros pueden usar para garantizar que los niños con discapacidades puedan participar plenamente en todas las actividades en el aula es asegurarse que cada niño en el aula tenga un sistema de comunicación funcional. Eso puede ser lo más importante que haga un maestro. Cada niño, independientemente de su nivel de habilidad, necesita tener una forma de expresar sus deseos y necesidades. Y necesita tener una manera en que pueda protestar adecuadamente. Pueden decir: “Sí, quiero hacer eso” o “No, no quiero hacer eso”. “Quiero más crayones y no quiero más pegatinas”. Idealmente, los niños hacen eso verbalmente. Pero para los niños que no tienen comunicación verbal, debemos asegurarnos de que tengan algún tipo de sistema, ya sea un sistema de signos o un sistema de imágenes o un sistema de símbolos o incluso gestos. Lo que sabemos es que el comportamiento problemático está relacionado con la comunicación, y cuando los niños se involucran en un comportamiento desafiante, están tratando de comunicar algo. Por lo tanto, debemos asegurarnos de que cada niño tenga una manera de comunicar adecuadamente lo que quiere hacer, cuando necesita ayuda, cuando termina una actividad, cuando necesita un descanso.
La investigación indica
- Ofrecer opciones a los niños es una estrategia de intervención efectiva para involucrarlos en su aprendizaje y limitar el comportamiento desafiante.
(Kern et al., 2001) - Incorporar preferencias en actividades difíciles ayuda a los niños a completar tareas.
(Lohrmann-O’Rourke & Yurman, 2001)
Para su información
Para ayudar a prevenir el comportamiento problemático durante las interacciones sociales, los maestros pueden:
- Solicitar la ayuda de los niños para generar las reglas para los diferentes entornos, actividades y rutinas.
- Enseñar y practicar las reglas para los diferentes entornos, actividades y rutinas.
- Reconocer cuando los niños siguen las diversas reglas.
- Ofrecer a los niños pequeños un descanso de una actividad desafiante cuando sea necesario y apropiado.
- Usar historias con guiones para ayudar a los niños a comprender las reglas y para ayudar a abordar el comportamiento desafiante de un niño individual.
- Ser proactivos y enseñar habilidades sociales.
Historias con guion
Libros cortos escritos desde la perspectiva de un niño que se utilizan para enseñar a los niños cómo deben comportarse en diferentes situaciones o entornos. En la mayoría de los casos, especialmente para niños pequeños, las historias con guiones se ilustran con dibujos, fotografías o imágenes prediseñadas. La longitud de la historia, el tipo de imágenes utilizadas y la cantidad de texto por página dependen de las necesidades de desarrollo del niño individual.
Para obtener más información sobre el desarrollo y la enseñanza de reglas, visite el Módulo IRIS:
Consideraciones adicionales para bebés y niños pequeños
En entornos sociales efectivos para bebés y niños pequeños, los maestros reconocen y responden con prontitud a las necesidades de los bebés y niños pequeños (es decir, cuidado receptivo). En un buen ambiente social, los cuidadores brindan consuelo y apoyo (por ejemplo, sostener a los bebés, tomar las manos de los niños pequeños mientras caminan, sentarse cerca mientras leen). Por ejemplo, cuando se alimenta a niños pequeños en un ambiente social pobre, el maestro puede alinear a todos los niños en sillas altas y alimentarlos de manera mecánica. Por el contrario, en un entorno social efectivo, el maestro alimentaría a algunos niños pequeños al mismo tiempo mientras interactúa e interactúa con ellos.
Escuche mientras Rob Corso analiza uno de los más grandes desafíos que los profesores afrontan cuando trabajan con bebés y niños pequeños (tiempo: 1:32).
Rob Corso, PhD
Investigador asociado
Universidad de Vanderbilt
Transcripción: Rob Corso, PhD
Uno de los mayores desafíos al entrar en las aulas de bebés y niños pequeños es cuando están demasiado silenciosos. Los bebés y los niños pequeños aprenden el idioma al escuchar a otros hablar. Los bebés y los niños pequeños aprenden un lenguaje receptivo antes de poder hablar o antes de hablar. Ciertamente, antes de verbalizar, pueden comunicarse sacudiendo la cabeza o señalando cosas, pero para aprender el idioma, los cuidadores tienen que hablar mucho.
Para algunos cuidadores, es muy natural hablar con niños pequeños a pesar de que saben que el bebé no les responderá. Para otros, creo que se siente extraño o incómodo hablar con alguien que no está respondiendo, pero es realmente primordial que los niños puedan estar en entornos ricos en lenguaje con maestros educadores e interactivos. Realmente, no es que sea difícil de hacer; simplemente repita lo que el niño está haciendo o lo que usted está haciendo de alguna manera que le parezca natural. Esto no ocurre sólo mientras juega con el niño. Usted puede hablarle mientras prepara el almuerzo o mientras cambia un pañal, pero así es como los niños aprenden el lenguaje y dan sentido a las palabras y, finalmente, aprenden a hablar. Entonces, uno de los mayores desafíos que veo en las aulas de bebés y niños pequeños es que el entorno social carece de lenguaje. Es realmente crítico que los maestros de bebés y niños pequeños efectivamente los rodeen de lenguaje.
