¿Cuáles componentes constituyen la instrucción de lectura de alta calidad?
Página 6: La fluidez
¿Qué es?
La fluidez en lectura se refiere a la habilidad de leer un texto con precisión, rapidez y entonación. Los lectores fluentes demostrarán características específicas, tales como:
- Las habilidades bien desarrolladas de reconocer palabras, permitiendo que el lector use la decodificación automática
- La lectura en voz alta que parece realizarse sin esfuerzo y sin atrancarse con palabras individuales
- La expresión y la inflexión apropiadas, las cuales crean una lectura rítmica.
La fluidez se desarrolla con el tiempo y con práctica considerable. En la sección de “Desafíos” de este módulo, usted escuchó a dos lectores, una fluente y el otro no, leyendo un cuento sobre Claire. Escuchemos mientras estos lectores terminan el cuento.
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| Claire corre al parque. Ella está en los columpios del parque. Ella se sube en el pasamanos. | Pero, ¿dónde está Jim? Claire está triste. Ella regresa a casa. | ¡Claire encuentra a Jim! ¡Jim está en el patio trasero de Claire! |
Lector no fluente
(tiempo: 1:23).
Transcripción: Lectora fluente
Claire corre al parque. Ella está en los columpios del parque. Ella se sube en el pasamanos. Pero, ¿dónde está Jim? Claire está triste. Ella regresa a casa. ¡Claire encuentra a Jim! ¡Jim está en el patio trasero de Claire!
Transcripción: Lector no fluente
Cla ire co co corre a al par que.
Ella está está es tá a en lo los col-um col um pios del pa par ca que.
El ella se su sube en el pa pas pasa ma ma manos.
Pero, donde está Jimmy.
Cla ire está triste.
Ella re gre sa a a ca ca sa a.
Cla ire en en en cuen tra a Jimmy.
Jimmy está en el pa pat-i-o tr tra tre tras er tras-er-o o de Cla ire.
¿Por qué debo enseñarlo?
Los estudios demuestran que las habilidades de fluidez y la comprensión de lectura se relacionan estrechamente. Los lectores no fluentes se preocupan tanto por decodificar las palabras individuales en una oración que terminan en no comprender lo que han leído. Dificultades con la decodificación y el reconocimiento de palabras de vista requieren más de las facultades creativas de los estudiantes. Por consecuencia, los estudiantes que tienen estas dificultades no son capaces de conectar una idea con otra, lo cual tiene como resultado una comprensión insuficiente. A causa de esta falta de comprensión, estos estudiantes a menudo desprecian la lectura, y no son capaces de participar en las actividades basadas en la lectura ni en el salón de clases ni en casa.
Estudie la tabla que sigue a continuación para determinar qué diferencia hace la fluidez en la comprensión de los estudiantes en lecturas de la poesía. La poesía es un modelo divertido y fácil para demostrar cómo los lectores fluentes deben de escucharse. Los poemas también son fáciles de practicar porque generalmente son cortos con un ritmo constante.
Actividad
Las barras en la estrofa indican las pausas de la lectora fluente durante su lectura. Compare estas pausas con las del lector no fluente. Trate de leer el poema usando pausas distintas. Después, lea el poema usando una entonación monótona
| Lectora fluente | Lector no fluente |
| Comer comida / Comer comida / ¿Qué comes tú? | Comer / comida comer / comida ¿Qué / comes / tú? |
Mientras los estudiantes practican la lectura en voz alta, aprenden dónde hacer pausas. Por ejemplo, aprenden que los lectores harán pausas al final de oraciones, pero también a veces las harán dentro de una oración. Los estudiantes también aprenden cuándo alterar su énfasis en una palabra o su entonación. Esto, consecuentemente, ayuda a los estudiantes a comprender cómo usar la expresión en sus voces durante sus lecturas, aumentando así su comprensión de un texto escrito. Los maestros deben ofrecer ejemplos auditivos para los estudiantes y explicar por qué un texto debe leerse de cierta manera.
¿Cómo lo enseño?
La fluidez se desarrolla cuando los estudiantes practican la lectura y relectura de palabras, pasajes u otros textos con un nivel de éxito alto. Los estudiantes deben practicar la fluidez de lectura para aumentar sus habilidades de decodificar y reconocer palabras.
Nivel de lectura
No se les debe pedir a los estudiantes practicar la fluidez con textos que tienen la probabilidad de producir sentimientos de frustración. En cambio, los maestros deben determinar el tipo de práctica de fluidez que necesita cada estudiante (por ejemplo, las letras, los sonidos, las palabras, las oraciones, los pasajes).
Se presenta a continuación un método de determinar los niveles apropiados de lectura:
- Un estudiante lee un pasaje en voz alta por un minuto mientras el maestro cuenta cuántas palabras el estudiante lee incorrectamente.
- El maestro utiliza una guía de nivel de lectura y el número de errores del estudiante para determinar el nivel de lectura del estudiante.
| Guía de nivel de lectura | |
| Nivel de independencia | Durante la lectura, 1 de 20 palabras es difícil. |
| Nivel de instrucción | Durante la lectura, 1 de 10 palabras es difícil. |
| Nivel de frustración | Durante la lectura, más de 2 de 10 palabras son difíciles. |
Los estudiantes que están a un nivel de independencia en la lectura podrán practicar las actividades de la fluidez solos o con sus pares. Cuando un estudiante a este nivel está trabajando con su maestro, la práctica de fluidez debe ser al nivel de instrucción. Si la lectura está al nivel de frustración, entonces el nivel del texto debe hacerse mas fácil. De otro modo, si un estudiante tiene dificultades con los pasajes de lectura, entonces se pueden introducir pasajes más breves.
Una vez que el maestro haya determinado el nivel de habilidad en lectura, es importante recordar varios puntos críticos:
- Los maestros deben introducir textos al nivel de lectura apropiado.
- La retroalimentación correctiva inmediata es necesaria durante la práctica de la fluidez.
- Los maestros pueden modelar tanto las lecturas fluidas como las no fluidas.
- La práctica de las habilidades de la fluidez permite que los estudiantes apliquen estos aspectos de la fluidez en sus lecturas (por ejemplo, el ritmo, la precisión y la entonación) como sus maestros han demostrado.
La investigación indica
- Los estudiantes que han desarrollado la automaticidad en la lectura pueden rápidamente procesar las palabras de alta frecuencia y decodificar nuevas palabras.
(Chard, Vaughn, & Tyler, 2002) - Cuarenta y cuatro por ciento de los estudiantes del cuarto grado de estudios en los Estados Unidos no pueden leer con fluidez.
(Osborn, Lehr, & Hiebert, 2003)
¿Cuándo debo enseñarlo?
La instrucción en fluidez típicamente comienza durante la segunda mitad del primer grado de estudios y continúa hasta y más allá del tercer grado.
Técnicas de instrucción
Los maestros pueden usar distintas técnicas de instrucción para enseñar la fluidez en lectura. Con la instrucción en lectura, los maestros pueden ayudar a los estudiantes a comprender que sus lecturas deben imitar el habla natural, el cual debe ser rápido, preciso y con expresión.
Se presentan a continuación muestras de técnicas para enseñar la fluidez.
| Actividades de la fluidez | |
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Los cuadros que se presentan a continuación incluyen ejemplos que se pueden ver. Presione el enlace Presione el enlace “Esta materia se ha reproducido con la permisión del Vaughn Gross Center para el Center for Reading and Language Arts de la Universidad de Texas, Austin, (c) 2006. |
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La lectura repetida Un estudiante lee el mismo pasaje múltiples veces hasta que se obtiene la fluidez. |
Usando la tecnología Un estudiante utiliza una computadora u otro equipo, tal como una grabadora, para ayudar con la fluidez. |
La lectura repetida
Materiales: Provéale a cada estudiante de un texto apropiado para su nivel de lectura, un reloj, papel gráfico y marcadores. Lección:
(Cerrar este panel) La lectura repetida
(tiempo: 1:22)
Encontramos varios métodos interesantes y agradables para la lectura repetida. En la escuela primaria de North Bridge en Westlaco, los anuncios de la mañana son presentados por los estudiantes y son transmitidos en los salones de clases. Hasta los estudiantes del primer grado desarrollan papeles en estas presentaciones. Estudiante: ¡Muy buenos días a todos! Mi nombre es “Amable Alicia”. Esperamos que hoy sea un día maravilloso. Nos gustaría comenzar con el lema y la canción de la escuela. Narrador: Como puede ver, la fluidez de este estudiante se ha desarrollado bien. Ella beneficia de la práctica adicional de prepararse para los anuncios de la escuela. Estudiante: “¿Quién me ayudará a sembrar el trigo?” Estudiante: “Yo no, dijo el pato”. Narrador: Los estudiantes de North Ridge presentan un teatro de lectores para la transmisión de las noticias de la escuela. El teatro de lectores de los estudiantes es una manera divertida y eficaz de incluir a los estudiantes del primer grado en las lecturas repetidas. Los niños repiten la lectura del cuento varias veces. Ellos practican su propia parte en casa o con la ayuda de un maestro. Estudiante: “Y así, la gallinita sembró sola su grano de trigo”. Maestra: Fin de la escena 2. Manténganse en sintonía para las escenas 3 y 4 que se presentarán la semana que viene. Narrador: La presentación exitosa del programa ayuda a los estudiantes a experimentar la satisfacción de sus logros. (Cerrar este panel) Usando la tecnología
Materiales: Proporcióneles a los estudiantes copias de materia para su nivel de lectura independiente, una grabación de una lectura fluida y expresiva de esta materia, un grabador y audífonos (si es necesario). Lección:
(Cerrar este panel) Usando la tecnología
(tiempo: 0:11)
Los libros en CD-ROM permiten que los estudiantes escuchen un ejemplo de una lectura fluente y que lean repetidas veces con el cuento. Los cuentos grabados en cintas también ofrecen un método parecido para establecer la fluidez. (Cerrar este panel) |
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La lectura coral La clase o un grupo de estudiantes lee en voz alta con el maestro. |
La lectura en parejas Los estudiantes practican la lectura y la relectura como parejas. |
La lectura coral
Materiales: Proporciónele a cada estudiante una copia del texto seleccionado. Lección:
(Cerrar este panel) La lectura coral
(tiempo: 0:19)
Lectura coralMaestro: Dedo allí, listos, comencemos. Maestro y estudiantes: “Yo fui a caminar. ¿Qué viste?” Narrador: Este maestro de Houston Bruce Deagon dirige la participación de su clase en la lectura en coro y a la vez observe el progreso de cada estudiante. Los niños hacen turnos en sentarse cerca del maestro, leyendo una página a la vez. Students: “Yo fui a caminar”. (Cerrar este panel) Lectura en parejas
Materiales: Proporciónele a cada estudiante un juego de fichas con palabras con 20 a 25 palabras conocidas, un reloj, un lápiz y una hoja de papel con los números 1-5. Lección:
(Cerrar este panel) La lectura en parejas
(tiempo: 1:04)
Narrador: Releer un texto es una estrategia eficaz para el desarrollo de la fluidez. Hay una variedad de actividades que pueden hacer que los estudiantes participen activamente en las prácticas de la fluidez. Niño (leyendo): “¡Qué bueno! Yo podría ir con mi hermano al parque y navegar mi propio barco”. Narrador: La lectura en parejas es una manera en la que los maestros pueden agrupar a los lectores más proficientes con los menos proficientes. El lector más hábil comienza, y entonces, el compañero hace una relectura del mismo pasaje. Es importante trabajar con los estudiantes, enseñándoles cómo apoyar a otros estudiantes como compañeros de lectura. Niña (leyendo): “El lunes, Fox y Millie fueron a la feria. ‘Vamos a sacar una foto’, dijo Fox. ‘Claro que sí, debemos hacerlo’, dijo Millie”. Segunda niña (leyendo): “El lunes, F-Fox y … Millie fueron a la feria. ‘Vamos a sa… sacar una foto’, dijo Fox. ‘Claro que sí, debemos hacerlo’, dijo … Millie”. Niña (leyendo): “‘Clic’ sonó la cámara y la foto salió”. Segunda niña (leyendo): “‘Clic’ sonó la cámara y la cámara se fue”. Niña: “Salió”. Segunda niña (leyendo): “La … cámara … salió”. Niña: “La foto”. Segunda niña: “La foto”. (Cerrar este panel) |
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La lectura eco Los estudiantes hacen eco de la lectura de un maestro u otro lector estudiantil hábil. |
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La lectura eco
Materiales: Proporciónele a cada estudiante una copia del texto seleccionado. Lección:
(Cerrar este panel) La lectura eco
(tiempo: 0:16)
Estudiante 1: “Todos los animales estaban bien dormidos”. Estudiante 2: “Todos los animales estaban bien dormidos”. Estudiante 1: “Menos los elefantes”. Estudiante 2: “Menos los elefantes”. Estudiante 1: “Él tenía hipos”. Estudiante 2: “Él tenía hipos”. Estudiante 1: “¡Hipo!” Estudiante 2: “¡Hipo!” (Cerrar este panel) |
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(abajo) para ver ejemplos de actividades que enseñan la fluidez.
(abajo) para ver a una maestra enseñarles a unos estudiantes la fluidez.
Pídales a los estudiantes que lean un texto relativamente corto (50 palabras) todos los días y después pídales que registren su progreso en gráficos. A muchos estudiantes les animará ver el aumento en la velocidad de sus lecturas. Si un estudiante no parece estar mejorando, considere un repaso de las palabras desconocidas con él o ella antes de comenzar cada lectura con límites de tiempo. Asegúrese de ofrecer retroalimentación para las palabras leídas incorrectamente, las palabras saltadas y las pausas largas. Los pares, los padres y otros ayudantes también pueden ofrecer este tipo de retroalimentación. Permita que los estudiantes pasen a otro pasaje sólo después de haber logrado un nivel predeterminado de fluidez.Materiales: Provéale a cada estudiante de un texto apropiado para su nivel de lectura, un reloj, papel gráfico y marcadores.Lección:A continuación se presentan unas sugerencias útiles para incorporar la instrucción sobre la fluidez en lectura en el salón de clases.
| Sugerencias para la enseñanza |
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