¿Cuáles componentes constituyen la instrucción de lectura de alta calidad?

Transcripción: La comprensión de lectura

Maestra: Muchachos y muchachas, vamos a aprender qué hacer cuando no entienden algo que leen. A veces, cuando están leyendo y encuentran una palabra y no saben lo que significa y les confunde, esto se llama un “golpe”. Digan esa palabra.

Clase: “Golpe”.

Maestra: Muy bien. Entonces un “golpe” es una palabra que les impide la comprensión de una lectura.

Narrador: En esta lección, la maestra se emplea de dos estrategias para mejorar la comprensión (“fix-up”), las dos utilizando pistas del contexto de la lectura que los estudiantes pueden usar solos para determinar los significados de las palabras. La primera estrategia es releer la oración con el “golpe”, buscar ideas clave y pensar sobre los significados que tendrían más sentido. Otra estrategia es releer las oraciones antes y después del “golpe” y buscar pistas.

Maestra: Entonces, voy a modelar para ustedes cómo usar estas dos estrategias y cómo entender el significado de un “golpe”. Ahora, voy a buscar una palabra que podría causarme un problema. (Lee) “Hace millones de años cuando los dinosaurios recorrieron la tierra, criaturas extrañas nadaron en el mar…”

Narrador: Los estudiantes escuchan mientras la maestra lee el texto:

Maestra: “El océano se hirvió y burbujeó, los volcanes entraron en erupción debajo del agua, y el suelo del mar subió para formar grandes acantilados”. Aquí hay un “golpe”: “erupción”. “Los volcanes entraron en erupción debajo del agua”. No sé el significado de esa palabra, entonces, lo que voy a hacer primero es escribir el “golpe” “erupción” en una nota pegajosa (“pósit”).

Narrador: La Sra. Leanderos les enseña a los estudiantes a anotar las palabras desconocidas; entonces, ella piensa en voz alta para los estudiantes mientras busca una definición para la palabra.

Maestra: Ahora, voy a usar mis estrategias de comprensión de lectura (“fix-up”) para ayudarme a encontrar el significado de esta palabra “golpe”, “erupción”. “Los volcanes entraron en erupción debajo del agua”. Entonces, sé que algo pasó debajo del agua. “Y el suelo del mar subió para formar grandes acantilados”. Entonces, algo pasó debajo del volcán.

Narrador: La maestra modela otra estrategia de comprensión de lectura (“fix-up”) cuando la primera no proporciona una respuesta.

Maestra: La oración antes de “volcanes” es: “El tiempo pasó. El océano se hirvió y burbujeó”. Pienso que tengo algunas ideas. Tengo algunas ideas clave en esta oración que vienen antes del “golpe”. “Hirvió y burbujeó”. Cuando algo se hierve y burbujea, entonces, sería probable que significa algo como explotar. Déjenme ver si tiene sentido. “Los volcanes se explotaron debajo del agua, y el suelo del mar subió para formar grandes acantilados”. Esto tiene sentido. Entonces, ahora que he encontrado el significado, voy a escribir que el significado de la palabra “erupción” en mi nota pegajosa (“pósit”). Y esto debe hacerme recordar que si leo esta palabra “erupción”, significa “explotar”.

¿Entienden ustedes cómo uso estas estrategias de comprensión de lectura (“fix-up”) para entender el “golpe”? Relean las oraciones, busquen pistas—ideas—para entender el significado y ver si tiene sentido. Y si la primera nota de la palabra “golpe” no ayuda, entonces pueden usar el número 2, cuando tendrán que leer las oraciones antes y a veces las oraciones después para entender el significado de una palabra. Ahora, vamos a practicar juntos cómo usar nuestras estrategias de comprensión de lectura (“fix-up”) cuando encontramos un “golpe” que nos impide entender un cuento.

Narrador: La maestra les guía a los estudiantes con las estrategias de comprensión de lectura (“fix-up”), asegurándose de que la instrucción se combine apropiadamente.

Maestra: ¿Y qué hacen con la tarjeta “golpe” número 2?

Niño pequeño: Releer las oraciones antes y después del “golpe”, buscando pistas.

Maestra: ¡Muy bien!

Narrador: La maestra permite tiempo para la práctica dirigida adicional, siempre observando mientras los estudiantes leen con compañeros y comienzan a aplicar las estrategias de comprensión de lecturas (“fix-up”).

Niña pequeña: “Fragante” es otra palabra “golpe”. (Lee las instrucciones) “Relee la oración con el “golpe” y busca ideas clave para ayudarte a entender la palabra. Piensa en lo que tiene sentido.” (Lee) “La pequeña casa olía a pan fresco y madera recién cortada y flores fragantes, porque la madre de Mary siempre guardaba… [inaudible]” “Flores” es una palabra de pista.

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Predicciones

La predicción centra la atención de los estudiantes en anticipar lo que leerán. Aprender a usar esta estrategia ayuda a los estudiantes a prepararse mentalmente para el contenido del texto escrito, establecer conexiones con sus lecturas y experiencias previas y formular preguntas para las que desean encontrar respuestas durante su lectura. La predicción no se limita a la prelectura de un libro entero. Reconocer un presagio en una ilustración o predecir la trama de un capítulo subsiguiente o la reacción de un personaje a la declaración de otro personaje son todos usos eficaces de esta estrategia.

Por ejemplo, cuando los estudiantes ven la tapa del libro Happy Birthday Rotten Ralph (“Feliz cumpleaños Ralph pésimo”), ellos ven un gato rojo sentado en un pastel, preparándose para morderlo, y una niña con sus manos en las mejillas con una expresión sorprendida. Basándose en el título y la ilustración de la tapa, los estudiantes podrían esperar que esta historia se trata de una fiesta de cumpleaños en desorden y podrían prepararse para el vocabulario correspondiente que ellos podrían encontrar. De otro modo, los estudiantes que leen el siguiente párrafo del capítulo 12 de Harry Potter y la piedra filosofal podrían predecir la vuelta de Harry a un espejo más tarde en el capítulo:

No supo cuánto tiempo estuvo allí. Los reflejos no se desvanecían y Harry miraba y miraba, hasta que un ruido lejano lo hizo volver a la realidad. No podía quedarse allí, tenía que encontrar el camino hacia el dormitorio. Apartó los ojos de los de su madre y susurró: <>. Salió apresuradamente de la habitación. (Capítulo 12, pág. 175).

La confirmación de las predicciones de lectura de los estudiantes sirve para aumentar su comprensión; cuando sus predicciones se refutan, sin embargo, los estudiantes son capaces de identificar los malentendidos potenciales en su lectura.

Preenseñanza de nuevo vocabulario

La preenseñanza del vocabulario es una manera de preparar a los estudiantes paraenfrentar palabras desconocidas. En vez de tropezarse con las palabras individuales de una lectura, los estudiantes pueden anticipar nuevas palabras y leer un texto escrito para la comprensión. Carnine, Silbert y Kameenui recomiendan que los maestros sigan el siguiente método de la preenseñanza como se explica a continuación:

• Dar la definición y pedirles a los estudiantes que la repitan.
• Proveerles a los estudiantes de buenos y malos ejemplos de la palabra en el contexto de una oración.
• Repasar la nueva palabra en conexión con las palabras aprendidas anteriormente para asegurar que los estudiantes las hayan añadido a sus memorias de largo plazo.

Exploración del libro

Explorar los libros ayuda a los estudiantes a anticipar lo que ellos leerán. Durante una “exploración” de un libro, los estudiantes revisan los dos lados de la tapa del libro, su índice de materias, una muestra de sus páginas y sus ilustraciones. Entonces, los estudiantes hablan juntos (al principio) o estudian detenidamente de manera independiente (el dominio) qué información ellos recogieron del libro de acuerdo con sus observaciones del título, el autor, el ilustrador, las críticas, los resúmenes, etc. Los estudiantes pueden usar lo que ellos han aprendido de su exploración del libro para hacer predicciones o establecer conexiones con su conocimiento previo. Ellos también pueden aprender a usar esta estrategia para seleccionar libros de interés para lecturas en el futuro.

Activación de conocimiento previo

Los lectores comprenden y aprenden cuando ellos son capaces de establecer conexiones entre la nueva información de su materia de lectura y lo que ellos ya saben. Activar el conocimiento previo anima a los estudiantes a recordar la información que ya tienen en mente de un texto escrito, un autor u otro tema relacionado. Por ejemplo, una actividad común del salón de clase al nivel primaria que incluye la activación del conocimiento previo es el cuadro SQA (“KWL chart”). Antes de comenzar la lectura, los estudiantes indican lo que ellos ya saben de un tema / el autor / el período de tiempo y lo que ellos quieren aprender de la lectura, y luego, después de la lectura, los estudiantes hacen una lista de lo que lo que acaban de aprender.

Utilización de imágenes mentales

Cuando los estudiantes aprenden a usar imágenes mentales, ellos mejoran su comprensión del texto y aumentan la probabilidad de que recordarán lo que han leído. Los lectores usan imágenes mentales cuando crean imágenes mentales de la información, el ambiente, los personajes o los acontecimientos descritos en sus lecturas. Por ejemplo, un estudiante que aprendiera usar las imágenes mentales con la novela premio Newberry, Me llamo Bud, no Buddy (Bud, Not Buddy), usaría las palabras del autor para visualizar una orquesta de jazz que se prepara a practicar:

Cinco de los hombres tenían los ojos puestos en el otro tipo. Uno llevaba baquetas en la mano y se inclinaba marcando con ellas, bajito, unos ritmos sobre el suelo de madera del escenario. Tres de ellos bebían refrescos, y uno, el más mayor, limpiaba el interior de una trompeta con un trapo. El hombre que tenía que ser mi padre estaba sentado de espaldas a mí y llevaba sombrero.

Al aprender a usar las imágenes mentales, los estudiantes pueden hacer dramatizaciones, dibujar un cuadro del sujeto descrito en la lectura o describirle a otro estudiante lo que han leído.

Utilización de organizadores gráficos

El uso de organizadores gráficos permite que los estudiantes registren la información de textos escritos en diagramas, cuadros u otras representaciones visuales. Los organizadores gráficos ayudan a los estudiantes a mejor comprender los conceptos y sus interrelaciones y reconocer la estructura de un cuento. Por ejemplo:

• Los estudiantes pueden completar un mapa del cuento para registrar los personajes, el ambiente, el conflicto, la resolución y los acontecimientos principales de un cuento. Al registrar esta información, los estudiantes se concentran en localizar las ideas centrales de un cuento.
• Los estudiantes pueden desarrollar líneas de tiempo para identificar los acontecimientos claves de un libro de historia. Al documentar estos acontecimientos, los estudiantes pueden establecer conexiones en cuanto a la secuencia de eventos, la simultaneidad, los patrones y las posibles consecuencias que serían más sofisticadas que las que ellos podrían hacer con sólo el texto escrito.
• Los estudiantes pueden crear una red semántica para demostrar los sinónimos y los antónimos de una palabra. Al hacer una lista de palabras estrechamente relacionadas, los estudiantes pueden desarrollar una comprensión más cuidadosa del nuevo vocabulario.

Se ha probado que los organizadores gráficos ayudan a los niños con discapacidades de aprendizaje a aumentar sus habilidades de comprensión.

Crear y contestar preguntas

Crear y contestar preguntas animan a los estudiantes a investigar el texto escrito. Los estudiantes desarrollan preguntas que ellos esperan contestar, o con el texto que ellos están por leer, o con información adicional que ellos podrían buscar después de la lectura, si las preguntas no se contestan. Por ejemplo, es posible que los estudiantes:

• Pregunten sobre sus curiosidades, incertidumbres, dudas y predicciones (“¿Qué pasará cuándo …?” “¿Por qué esta persona…?” “¿Podría esto realmente …?”)
• Exploren los asuntos (“¿Me comportaría del mismo modo en esta situación?” “¿Cómo afectaría a mi familia?”)
• Examinen los problemas con el texto o su propia lectura (“¿No declaró el autor…?” “¿Cuándo perdí mi concentración…?”) usando preguntas que ellos mismos han creado.

Los estudiantes, incluso aquellos con discapacidades de aprendizaje, demuestran aumentos en la comprensión de lectura cuando aprenden a hacerse preguntas antes, durante y después de leer un pasaje. Otra vez, tome en cuenta que asignarles a los estudiantes contestar preguntas sobre su lectura no es igual a enseñarles cómo hacer preguntas y buscar respuestas a estas preguntas mientras leen.

Evaluación de la comprensión

Cuando los estudiantes observan su comprensión, ellos evalúan su propio entendimiento al involucrarse en la lectura de un texto escrito. Cuando los estudiantes reconocen que ellos no comprenden una sección de un texto, ellos pueden usar una variedad de técnicas de lectura para resolver la dificultad. Por ejemplo, imagine que un estudiante lee la oración que sigue a continuación y no la entiende, pero se da cuenta de tres palabras desconocidas (en letra itálica).

El conejo ingenioso engañó al lobo al meterse como una flecha en su guarida subterránea.

A fin de entender la oración, el estudiante podría usar un diccionario, otro estudiante, un maestro o sus propias habilidades de lectura para definir las palabras desconocidas. El estudiante podría intentar:

• Releer la oración para ver si las palabras desconocidas tienen sentido en contexto (“subterránea” puede conducir al estudiante a deducir que “guarida” quiere decir “casa”).
• Sustituir otra palabra para adivinar el significado de la palabra desconocida (el estudiante podría sustituir “meterse” por “entrar” y así tener bastante información para seguir leyendo).
• Saltar la palabra desconocida por completo para ver si es necesario para la comprensión de la oración (quitando la palabra “ingenioso”, la oración no cambia su significado).

Resumir

Los resúmenes consisten en la repetición de las ideas principales o centrales de un texto escrito que sea sucinta y en las propias palabras de los estudiantes. Cuando los estudiantes condensan la información en un resumen, ellos se concentran en los elementos importantes de un texto escrito, eliminan los detalles innecesarios y recuerdan lo que ellos han leído. Para enseñarles a los estudiantes a resumir eficazmente lo que ellos leen, es de provecho para ellos comparar ejemplos de resúmenes buenos y malos de una lectura compartida. Los ejemplos de resúmenes eficaces deben presentar una visión general breve y completa del texto, mientras que los resúmenes de los ejemplos ineficaces darían información incompleta o incorrecta y detalles innecesarios. Conversaciones sobre los ejemplos buenos y malos de resúmenes pueden ayudar a los estudiantes a identificar lo que deben incluir en sus propios resúmenes de lecturas.

Analizar los elementos de un cuento

Enseñarles a los estudiantes a ocuparse de los elementos de un cuento se ha probado eficaz en fortalecer las habilidades de la comprensión de lectura. Analizar los elementos de un cuento—tales como los personajes, el ambiente y trama—ayuda a los estudiantes a hacer conexiones dentro del cuento y entender mejor lo que ellos leen. Los organizadores gráficos, tales como mapas de historias y matrices, son formatos que los estudiantes utilizan con frecuencia para anotar los elementos de un cuento. Los estudiantes también pueden dibujar imágenes de los elementos de estos cuentos para aumentar su comprensión de los textos. ¿Por ejemplo, en una actividad llamada “Dibujar e identificar”, los estudiantes dibujan sus representaciones de una historia e identifican por escrito cuáles son los componentes clave (es decir, ¿Quién?, ¿Dónde?, ¿Qué pasó?, ¿Cómo terminó?).

Recontar

Recontar una historia quiere decir que los estudiantes repiten una historia, un concepto o una descripción en sus propias palabras. Recontar es diferente de resumir en que recontar permite que los detalles se incluyan con las ideas principales. Cuando los estudiantes recuentan historias, practican las habilidades de recordar la lectura, pueden usar el vocabulario de la lectura e identifican puntos de confusión dentro de la lectura. Con frecuencia el recontar se hace oralmente y requiere un auditorio (maestro, estudiante, clase entera) para el estudiante que recuenta. Un método de practicar la habilidad de recontar historias es hacer que dos estudiantes compartan una sola lectura. Ellos deben alternar por períodos de un minuto, recontando lo que han leído—un estudiante debe continuar la historia donde el otro terminó.

Un componente importante de recontar historias es la secuencia. Los maestros pueden usar palabras o preguntas de transición (por ejemplo, “Primero,” “Luego,” “¿Qué pasó al principio? ¿En Medio? ¿Al Final?”) para ayudar a los estudiantes a recontar una historia más completamente. Los estudiantes más jóvenes encuentran materiales tangibles que son útiles para recontar una historia. Por ejemplo, marionetas de un cerdito o un lobo pueden hacer el proceso de recontar Los tres cerditos más accesible para los lectores jóvenes.

Identificación la(s) idea(s) central(es)

Identificar la idea principal u otras ideas dentro de un texto escrito ayuda a los estudiantes a supervisar su propia comprensión de la lectura. Enseñarles a los estudiantes a identificar la idea principal de un párrafo, una historia o una descripción centra la atención de los estudiantes en los aspectos clave del texto escrito. Este enfoque es especialmente importante cuando los estudiantes pueden de otro modo distraerse a causa de la frustración que sienten con el nuevo vocabulario, la dificultad de leer sobre un tema de menor interés menor o la vergüenza de no entender lo que su pares parecen comprender. Aprender a identificar la(s) idea(s) principal(es) de una lectura es particularmente provechoso en la lectura de textos escritos en las áreas del currículum común (por ejemplo, la ciencia, las matemáticas, los estudios sociales), como los libros de texto de especialidad de contenido a menudo son difíciles de entender para los estudiantes.

Para apoyar a los estudiantes en la práctica de identificar la(s) idea(s) principal(es), los maestros deben llamar la atención de los estudiantes hacia los títulos y los encabezamientos de los capítulos, así como la tendencia de las ideas principales que a menudo se declaran en las primeras oraciones de los párrafos. Tal como es el caso con resumir, los estudiantes benefician de la práctica, tanto de simplemente identificar ideas principales como de comparar ejemplos buenos y malos de la declaración de ideas principales. Por ejemplo, los estudiantes podrían comparar ejemplos buenos y malos de ideas principales después de leer un párrafo sobre la escritura de párrafos expositivos en un libro de texto de idioma. Veamos cómo eso se lleva a cabo:

El propósito principal de un párrafo expositivo es dar información sobre un tema. Podría explicar ideas, dar instrucciones o mostrar cómo hacer algo. Un párrafo expositivo utiliza palabras de transición (primero, segundo y más importante, como se ven en el modelo que sigue a continuación). Estas palabras sirven de guía para el lector a lo largo de la exposición.

• Buen ejemplo:
  • El propósito principal de un párrafo expositivo es dar información sobre un tema.
  • Los párrafos expositivos les dan información sobre un tema a los lectores.
• Mal ejemplo:
  • Los párrafos expositivos dan instrucciones. (Es cierto, pero no es la idea principal. También explican ideas o le muestran al lector cómo hacer algo.)
  • Primero y más importantes son las palabras que usted tiene que usar durante el proceso de escribir. (Primero y más importante son ejemplos de palabras de transición en la escritura expositiva, pero este ejemplo no presenta la idea principal del párrafo.)