¿Cómo se incorpora la instrucción de alta calidad en el método de RTI?
Página 10: La instrucción eficaz del Nivel 1
Como parte del método de RTI, la Sra. Hernández sabe que tendrá que implementar un programa de alta calidad de lectura común que incluye 90 minutos de instrucción para todos sus estudiantes. Este período instructivo de 90 minutos, que a continuación se conoce como Nivel 1, se compone de dos características generales:
- La instrucción de alta calidad
- La evaluación frecuente
Esta página hará referencia frecuente a dos tipos de evaluación RTI: la evaluación universal y el seguimiento del progreso. Para más información sobre estas evaluaciones, véase el siguiente módulo IRIS:
La instrucción de alta calidad
La Sra. Hernández sabe que el Nivel 1 consiste en la instrucción de alta calidad para todos los estudiantes en su salón de clases. La realización de la instrucción de alta calidad asegura que la instrucción inadecuada no sea un factor que contribuye al rendimiento académico pobre de los estudiantes. Además, las necesidades de la mayoría de sus estudiantes pueden solucionarse con la instrucción del Nivel 1.
La Sra. Hernández es consciente de los cinco componentes comprensivos de lectura (se presentan en la tabla que sigue a continuación) que debe implementarse como parte de la instrucción de alta calidad con sus estudiantes del primer grado. Cuando ella sigue con su planificación, incluirá estos componentes en el período de 90 minutos de lectura común, el intervalo estándar de tiempo recomendado por Que ningún niño se quede atrás (“No Child Left Behind”) para promover el éxito en la lectura.
National Reading Panel, 2000; Texas Essential Knowledge and Skills (TEKS) |
La Sra. Hernández ha aprendido que cuando se les enseñan a los estudiantes en grupos pequeños o con la instrucción en pares, incluso a los que tienen dificultades con la lectura, ellos aumentan sus habilidades de lectura más que los que sólo reciben instrucción al nivel del grupo entero. Además, ella puede proporcionarles a sus estudiantes instrucción diferenciada, oportunidades amplias de práctica y retroalimentación inmediata con más eficacia durante la instrucción en grupos pequeños.
La Sra. Hernández tiene 22 estudiantes en su clase. Para la instrucción en grupos pequeños, ella divide a sus estudiantes en tres grupos basados en el nivel de capacidad. Para la instrucción en pares, sus pares consisten en niveles de capacidad variados. Ella desarrolla su plan de 90 minutos de la instrucción de lectura, que sigue a continuación.
Plan de instrucción diaria | ||
9:00–9:10 | Instrucción para el grupo entero 10 minutos |
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9:10–9:30 | Instrucción para grupos pequeños Grupo 1 20 minutos |
Centros de aprendizaje Grupo 2 20 minutos |
Práctica independiente GroGrupo 3 20 minutos |
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9:30–9:50 | Instrucción para grupos pequeños Grupo 1 20 minutos |
Centros de aprendizaje Grupo 2 20 minutos |
Práctica independiente Grupo 3 20 minutos |
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9:50–10:10 | Instrucción para grupos pequeños Grupo 1 20 minutos |
Centros de aprendizaje Grupo 2 20 minutos |
Práctica independiente Grupo 3 20 minutos |
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10:10–10:20 | Instrucción en parejas (El seguimiento completo de progreso con cinco estudiantes al día) 10 minutos |
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10:20–10:30 | Instrucción para el grupo entero 10 minutos |
Un horario planeado como el que se presentó anteriormente puede variar de día a día. Por ejemplo, algunos maestros podrían usar más instrucción de grupo entero durante los días cuando los nuevos conceptos y habilidades son introducidos, pero puede que ellos prefieran usar mayormente grupos pequeños durante los días cuando los estudiantes tienen que practicar sus habilidades. En contraste con el horario de la Sra. Hernández que se presentó anteriormente, puede que algunos profesores promuevan grupos mezclados en los centros de aprendizaje. Por ejemplo, mientras la Sra. Hernández trabaja con el Grupo 1, unos estudiantes de los Grupos 2 y 3 podrían trabajar juntos en los centros de aprendizaje mientras otros estudiantes de los Grupos 2 y 3 trabajan independientemente.
Una de las ventajas de un horario planeado es que la Sra. Hernández puede organizar y manejar fácilmente los 90 minutos de la recomendada instrucción de lectura. Sin embargo, ella tendrá que poder implementar eficazmente transiciones rápidas a fin de cumplir con su horario. Aunque puede que los profesores puedan sentirse abrumados al principio con la posibilidad de enseñar la lectura durante 90 minutos, hacerlo se hace más manejable cuando:
- Ocurran prácticas flexibles de agrupamiento
- Los estudiantes comprendan y sigan la rutina
- Se empleen aspectos de la instrucción de alta calidad
A continuación se presenta una explicación de los distintos formatos de instrucción que la Sra. Hernández implementa durante sus 90 minutos de instrucción de lectura.
Grupo entero
Las lecciones de grupo entero de la Sra. Hernández proporcionan actividades que motivan a todos sus estudiantes y captan su atención. Ella comienza y termina sus 90 minutos de instrucción de lectura usando un formato del grupo entero. La Sra. Hernández consecuentemente comienza la lección de cada día con un mensaje diario, en el cual los objetivos están directamente relacionados con uno de los cinco componentes de lectura. En el ejemplo abajo, la Sra. Hernández relaciona el mensaje diario con la instrucción de fluidez. Después de que sus estudiantes añaden sus letras mayúsculas y puntuación, ella les pide leer las oraciones en voz alta como grupo o en subgrupos (por ejemplo, muchachos / muchachas, primera fila / segunda fila / tercera fila). Ella les recuerda que paren en la puntuación y lean las preguntas y las declaraciones con inflexiones diferentes.

En los últimos 10 minutos de la instrucción de lectura, la Sra. Hernández les lee un cuento a sus estudiantes. El mensaje diario y otras partes de las lecciones diarias de lectura a menudo se relacionan con este cuento.
Grupos pequeños
La Sra. Hernández proporciona la instrucción de lectura común en grupos pequeños, permitiéndole acomodar mejor las necesidades individuales del aprendizaje de los estudiantes. Su instrucción sigue siendo explícita cuando ella modela las habilidades. El formato del grupo pequeño le permite a la Sra. Hernández estructurar bien las lecciones y actividades con pasos manejables que progresan desde pasos simples hasta habilidades más complejas. Esto también le permite reconocer áreas problemáticas y ajustar las métodos educativas para concordar con los niveles de habilidad de sus estudiantes.
Para tener en mente
La composición de grupos de estudiantes puede ser determinada por evaluaciones globales o los resultados de una prueba de clasificación de lectura común. El número de estudiantes en grupos pequeños es no siempre igual. Generalmente, el grupo de capacidad mediana tendrá el mayor número de estudiantes, mientras los grupos de estudiantes más avanzados o menos avanzados pueden tener menos miembros. Por ejemplo, el grupo de la Sra. Hernández de lectores de capacidad mediana tiene nueve miembros, el grupo de estudiantes más avanzados tiene ocho miembros y el grupo de lectores que tienen dificultades tiene sólo cinco miembros.
A continuación están los apuntes del libro de plan de lección de la Sra. Hernández. Note que todos los tres grupos trabajan en niveles diferentes dentro de la misma serie de lectura (por ejemplo el Grupo 1 trabaja en el nivel de jardín de infancia [“kindergarten”], el Grupo 2 trabaja en el nivel del primer grado inferior, y el Grupo 3 trabaja en el nivel del primer grado superior.) Presione en cada etiqueta para revisar los proyectos de lección de la Sra. Hernández.
Plan de lección del grupo 1
Ejemplo de una lección que un maestro podría encontrar en una edición de maestros.
Conciencia fonémica:
- Pronuncie los sonidos de las siguientes palabras, y los estudiantes dicen cuál palabras es (/c/ /a/ d/ /a/ = cada): cada, cara, casa, cama, dama, etc.
- Usando la misma lista presentada anteriormente, pronuncie las palabras y pídeles a los estudiantes que digan los sonidos individuales (cada = /c/ /a/ /r/ /a/).
La fonética/el estudio de palabras:
Nuevo sonido: /p/
Repaso de sonidos: /c/, /a/, /d/, /r/, /s/, /m/
Palabras de práctica/palabras sin sentido:
con | noc | roc |
cada | ada | cad |
para | rir | rar |
son | con | cara | para | pez | mes |
cero | pero | somos | mozo |
Vocabulario:
pez
mozo
Fluidez:
Proporcióneles a los estudiantes tiempo de práctica adicional para la lectura de las palabras de práctica / palabras sin sentido de la lista anterior.
Comprensión:
Este grupo todavía no está leyendo un cuento. Haga preguntas de comprensión a la clase entera con respeto al cuento, “Sopa de piedra”, que se presentó ayer.
(Cerrar este panel)
Plan de lección del grupo 2
Ejemplo de una lección que un maestro podría encontrar en una edición de maestros.
Conciencia fonémica:
Véase la lista de palabras de la página 85 de la edición de maestros. Pronuncie cada palabra, y pida que los estudiantes identifiquen oralmente las partes de las palabras (habl-ado, com-iendo, etc.).
La fonética/ el estudio de palabras:
Nueva terminación: ado/a
Repaso de terminaciones: ando/iendo
Véase la lista de palabras de práctica de la edición de maestros. Los estudiantes leen palabras con varias terminaciones (habla, habló, hablando, hablado, etc.). Practique la formación de palabras en el tiempo pasado y el presente (por ejemplo, come–comió).
Vocabulario:
tiempo presente
tiempo pasado
Fluidez:
Complete una muestra de lectura de un minuto del siguiente cuento; los estudiantes necesitan leer hasta el punto designado en un minuto o menos, con tres o menos errores. Las parejas practican este cuento y el de ayer durante la instrucción en pares.
Comprensión:
Véase la preguntas de comprensión para el cuento que se encuentra en la página 87. También, pregunte cómo piensan que el cuento habría terminado si la chica hubiera querido un hoyo grande en su patio.
(Cerrar este panel)
Plan de lección del grupo 3
Ejemplo de una lección que un maestro podría encontrar en una edición de maestros.
La conciencia fonémica:
Los estudiantes nombran todas las palabras que puedan que contienen el sonido /ue/.
La fonética/ el estudio de las palabras:
Nuevo sonido: /ue/
Sonidos de repaso: /ma/, /ar/, /al/
La práctica de palabras:
fuerte
puerta
muerte
dueño
fuego
Palabras de repaso:
tema | parte | alto |
cama | parque | falta |
mamá | barco | portal |
marco | carta | alma |
dama | martes | calma |
Vocabulario:
muertedueño
Fluidez
Fluency:
Complete una muestra de lectura de un minuto del siguiente cuento; los estudiantes necesitan leer hasta el punto designado en un minuto o menos, con tres o menos errores. Las parejas practican este cuento y el de ayer durante la instrucción en pares.
Comprensión:
Véase las preguntas de comprensión para el cuento que se encuentra en la página 115. Puesto que el cuento continúa en la próxima lección, pide a los estudiantes que hagan predicciones de lo que pasará cuando los niños cuenten 1.000 coches.
(Cerrar este panel)
Centros de aprendizaje
Un centro de aprendizaje es un formato educativo en el cual un individuo o grupo pequeño de estudiantes practica una o varias habilidades aparte del resto de la clase. Por ejemplo, los centros de aprendizaje de la Sra. Hernández incluyen un centro de escuchar, un centro de computación, un centro de escribir, una centro de habilidades y un centro de vocabulario. La Sra. Hernández planea estos centros para ofrecerles a los estudiantes práctica ampliada y revisión para reforzar las habilidades cubiertas en el currículum de lectura.
Los estudiantes deben completar actividades en cada uno de los cinco áreas a lo largo de una semana. Para que la Sra. Hernández pueda enfocar su atención en la instrucción de grupo pequeño, ella debe asegurarse de que los estudiantes restantes entiendan sus expectativas. A causa de la variedad de actividades que se espera que los estudiantes completen independientemente, la Sra. Hernández dedica tiempo considerable durante las primeras semanas del año escolar a enseñar a los estudiantes cómo:
- Trabajar de manera colaborativa
- Seguir las reglas y los procedimientos de la sala de clases
- Obtener y guardar materiales
- Hacer transiciones desde una actividad a otra
La Sra. Hernández procura requerir que sus estudiantes rindan cuentas de su trabajo durante cada actividad de centro de aprendizaje de modo que ella y los estudiantes puedan ver su progreso. Presione los enlaces que aparecen a continuación para ver algunas actividades que la Sra. Hernández usa para los centros de aprendizaje.
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Ejemplo de una actividad del centro de aprendizaje de vocabulario
En el salón de clases de la Sra. Hernández hay una actividad de “Cuentos bobos” del centro de aprendizaje para ayudar a los estudiantes a practicar usar nuevas palabras de vocabulario. La Sra. Hernández crea un tema para un cuento bobo que incluye una o varias de las palabras de vocabulario que ella ya ha enseñado a los estudiantes durante la instrucción al nivel de clase. Los estudiantes trabajan juntos para escribir un cuento corto sobre un tema que ella les ha dado. Las fichas de vocabulario en el centro de aprendizaje permiten a los estudiantes repasar las definiciones (por ejemplo, valiente = sin miedo, tímido = miedoso). Los cuentos completados sirven como la documentación necesaria para rendir cuentos de la responsabilidad de los estudiantes.
A continuación se encuentra lo que la Sra. Hernández incluye en las fichas de la actividad de vocabulario para cada uno de sus grupos de estudiantes.
Cuentos bobos Grupo 1 Tema: Un ratoncito valiente y un elefante tímido dan un paseo. Pon un círculo alrededor de las fotos que significan “tímido”. Pon un X sobre las fotos que significan “valiente”.
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Grupo 2
Tema: Un ratoncito valiente y un elefante tímido dan un paseo. Pon un círculo alrededor de las palabras que significan “valiente”.
Pon un X sobre las palabras que significan “tímido”.
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Grupo 3
Tema: Un ratoncito valiente y un elefante tímido dan un paseo. They have some trouble along the way.
Escribe un cuento que indica adónde van y qué tipo de problemas ocurren durante su caminata. Usa las palabras valiente y tímido dos veces cada uno en el cuento..
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Ejemplo de una actividad de comprensión del centro de aprendizaje
En el salón de clases de la Sra. Hernández hay una actividad de “Entender” del centro de aprendizaje que permite a los estudiantes practicar las habilidades de comprensión. La Sra. Hernández proporciona tres niveles de actividades para que todos los miembros de su clase puedan participar en el centro de aprendizaje. Esta actividad utiliza el cuento “Sopa de piedra” que la Sra. Hernández leyó durante la instrucción al nivel de clase.
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(Cerrar este panel)
Práctica independiente
La práctica independiente a menudo se usa para reforzar, aumentar o enriquecer las habilidades enseñadas durante la instrucción de grupo pequeño. La Sra. Hernández ha desarrollado su lista de modo que el Grupo 1 (el grupo menos avanzado) y el Grupo 2 (el grupo mediano) reciben su práctica independiente inmediatamente después de la instrucción de grupo pequeño. Mientras tanto, los estudiantes en el Grupo 3 (el grupo más avanzado) trabajan independientemente antes de su instrucción de grupo pequeño con la Sra. Hernández. Los maestros deben tener cuidado que las actividades de práctica independientes no sirvan simplemente para ocupar el tiempo de los estudiantes, pero, más bien, que apoyen y refuercen las habilidades enseñadas durante la instrucción de grupo y de grupo pequeño.
Instrucción en parejas
Durante la parte de la lección de instrucción en parejas, cada estudiante trabaja con un compañero y practica leyendo palabras, oraciones y párrafos de su lección de lectura. Los compañeros modelan buenas prácticas de lectura y dan retroalimentación correctiva el uno al otro.
Escuche mientras Lynn Fuchs comenta sobre las estrategias de aprendizaje en pares (“Peer Assisted Learning”, o PALS), uno de los métodos que los maestros pueden implementar en la instrucción en parejas (tiempo: 0:38).
Lynn Fuchs, Ph.D
Nicholas Hobbs Cátedra de la Educación
Especial y el Desarrollo Humano
Universidad de Vanderbilt, Nashville, TN
Transcripción: Lynn Fuchs, PhD
Los niños jóvenes están trabajando juntos, están llevando a cabo actividades juntos, proporcionándose retroalimentación unos a otros cuando ocurren errores, para que los niños puedan mejorarse en las actividades.
Estos tipos de actividades pueden promover mejor aprendizaje si los niños jóvenes las hacen. Pero el reto para los maestros ha sido averiguar cómo incorporar esas actividades en un salón de clases normal para que todos en la clase reciban mucha práctica estructurada con retroalimentación correctiva. PALS es una manera para que los maestros usen esas actividades basadas en la investigación e implementarlas en un salón de clases normal.
La Sra. Hernández ha formado pares de estudiantes basados en métodos descritos por estudios validados por investigación que han medido la eficacia de la instrucción en parejas o tutoría en pares. Los estudiantes son agrupados por variadas niveles de habilidad. Siga los pasos que siguen a continuación para ver cuán fácilmente la Sra. Hernández forma pares de estudiantes.
Paso 1: Clasificar a los estudiantes
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Paso 3: Posicione las dos listas lado a ladoer
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Los maestros deben reconocer que los apareamientos pueden requerir algunos ajustes. Por ejemplo, puede haber una discrepancia entre las capacidades de los estudiantes que sea demasiado grande para acomodar el aprendizaje. Si el lector más fuerte no trabaja bien con el estudiante con dificultades, puede que el maestro tenga que cambiar los compañerismos. En otros casos, los pares de estudiantes que tienen dificultades siguiendo las instrucciones pueden no trabajar bien como compañeros. Por lo tanto, puede que se requieran cambios de acuerdo con el ritmo de progreso, asuntos de comportamiento o las necesidades de los estudiantes. Si usted quiere aprender más sobre las estrategias de aprendizaje en pares (“Peer Assisted Learning”, o PALS), favor de consultar los siguientes módulos de IRIS:
- PALS: A Reading Strategy for Grades K–1 (todavía no traducido al español)
- PALS: Una estrategia de lectura para los grados 2-6
- PALS: A Reading Strategy for High School (todavía no traducido al español)
Observación frecuente
Además de la instrucción de alta calidad, la observación frecuente debe ser incorporada en el Nivel 1. Cuando se trata de la observación del progreso, los profesores tienen dos opciones: 1) realizar la observación del progreso de todos los estudiantes en el Nivel 1, o 2) realizar la observación del progreso de solamente aquellos estudiantes que son identificados como lectores con dificultades en leer basado en los resultados de evaluaciones globales.
La Sra. Hernández decide supervisar el progreso de sus estudiantes cada semana mientras ellos participan en la instrucción en pares. Poniendo en práctica la observación del progreso con la clase entera, la Sra. Hernández puede determinar si está poniendo en práctica la instrucción de alta calidad, y puede usar los datos para informar su instrucción. Además, las evaluaciones informales tales como observaciones de toda la clase, asignaciones en clase y tarea pueden proporcionar información útil. Usando estos varios tipos de evaluaciones, la Sra. Hernández puede determinar si hay habilidades de lectura con las cuales varios estudiantes tienen problemas. Por ejemplo, si la mayoría de los estudiantes en una clase tienen problemas con la regla de la ‘h’ silenciosa, la Sra. Hernández sabrá que su instrucción no ha sido adecuada. Ella tendrá que determinar un modo diferente y más eficaz de instruir a los estudiantes sobre la regla.
Finalmente, el progreso que supervisa datos puede ser usado para dirigir el proceso de tomar decisiones de acuerdo con RTI para los estudiantes con dificultades. Por ejemplo, debido a sus resultados de una evaluación global, Megan fue al principio identificada como una lectora con dificultades. Sin embargo, los datos de la observación del progreso que la Sra. Hernández ha reunido durante las 10 semanas consiguientes indican que las habilidades de Megan han mejorado y que la instrucción de alta calidad del Nivel 1 ha sido adecuada para satisfacer las necesidades educativas de Megan.
La tabla a continuación ofrece un resumen breve de la instrucción del Nivel 1.
Instrucción de Nivel 1 | |
Quién recibe instrucción | Todos los estudiantes |
La cantidad de instrucción | La instrucción debe durar por lo menos 90 minutos |
Cuándo se ofrece instrucción | Durante la sesión de lectura común |
La duración de instrucción | El año entero |
Cómo se implementa la instrucción | Agrupamiento flexible, que incluye:
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La frecuencia del seguimiento del progreso | At least one time every 1–2 weeks |
Quién proporciona la instrucción | Un maestro de educación general |
Dónde los estudiantes reciben servicios | El salón de clases de educación general |