¿Cómo se incorpora la instrucción de alta calidad en el método de RTI?

Página 12: Instrucción efectiva del Nivel 3

Un percentaje pequeño de estudiantes que no están progresando adecuadamente con la intervención del Nivel 2 pueden beneficiar de las intervenciones más extensivas e individualizadas del Nivel 3. La intervención del Nivel 3 típicamente se proporciona fuera del salón de clases de educación general, generalmente por alguien que especializa en designar y administrar estas intervenciones individualizadas (por ejemplo, un maestro de la educación especial, un especialista en lectura). En algunos districtos escolares, el Nivel 3 se administra a través del programa de educación especial, mientras que en otros distritos, el Nivel 3 es considerado parte del programa de educación general. El Nivel 3 se diferencia de la instrucción del Nivel 2 en que:

• Se enfoca en metas individuales, los cuales pueden o no estar al nivel del grado
• Se guia por los datos del seguimiento del progreso
• Es más intensivo y a menudo se compone de sesiones más largas y frecuentes

En las escuelas en las que los servicios del Nivel 3 todavía se proporcionan como parte del programa de educación general, un estudiante puede recibir las intervenciones del Nivel 3 como suplemento de la instrucción del Nivel 1 en el salón de clases.

En la escuela primaria de Rosa Parks, el Nivel 3 se administra como parte del programa de educación especial. Usando los datos del seguimiento del progreso, la Srta. Washington y la Sra. Hernández han determinado que el progreso de Jack hasta entonces no concuerda con su meta de lectura para el fin del año. La Sra. Hernández pide una evaluación de la educación especial para Jack. El equipo de IEP determina que Jack tiene una discapacidad de aprendizaje y que recibirá la intervención del Nivel 3, el cual administra la Srta. Jacobs, la maestra de educación especial.

Instrucción de alta calidad

La instrucción intensiva e individualizada del Nivel 3 se basa en las estrategias instructivas que cumplen las necesidades individuales de cada estudiante. Los tres variables que afectan los tipos de intensidad instructiva incluyen:

• Tiempo – Dependiendo de la edad del estudiante, la instrucción debe proporcionarse diariamente, entre 40–60 minutos, que debe tomarse del horario diario. Dos opciones de consideración son:
  • Proveer de la intervención del Nivel 3 dos veces diariamente (por ejemplo, 20 minutos por la mañana y 20 minutos por la tarde)
  • Proveer de la intervención del Nivel 3 al mismo tiempo que la intervención del Nivel 2
• Duración – La duración de la intervención del Nivel 3 puede variar por individuo y puede demorar varios semestres y hasta años.
• Reducir el tamaño del grupo – Las intervenciones se suministran en grupos pequeños que se limitan a una proporción de 1:3 (maestros a estudiantes).

Escuche mientras Sharon Vaughn comenta sobre estos tres variables de la intensidad de instrucción (tiempo: 1:06).

Se presentan a continuación unas de las consideraciones de la Srta. Jacobs en ayudar en planificar sus lecciones con Jack.

Lección sobre la consciencia fonémica La Srta. Jacobs usa el continuo de la consciencia fonémica para ayudarle a crear sus planes de lección para Jack. Jack es capaz de determinar si dos palabras comienzan o terminan con el mismo sonido. También puede identificar el número de sílabos en una palabra. Pero la Srta. Jacobs sabe que la combinación, la segmentación y la manipulación de sonidos son las habilidades más complicadas en el continuo y contribuyen más a la capacidad de Jack de decodificar las palabras y últimamente pueden resultar en mejoramientos de sus habilidades en lectura. Continuo de la consciencia fonémica distinguir contar rimar aliteración combinación segmentación manipulación La consciencia fonémica Una de las metas individualizadas de Jack es la combinación de palabras. Primero, la Srta. Jacobs le enseña a Jack cómo “juntar palabras” usando palabras compuestas. (Nota: Es importante recordar que esta actividad de la consciencia fonológica sólo requiere habilidades de la discriminación auditoria y las repuestas de Jack. Todavía no se requiere que lee las palabras usadas aquí.) tela araña telaraña medio día mediodía boca calle bocacalle agrio dulce agridulce Próximo, ella hace que Jack practique “juntar” palabras de dos sílabas (por ejemplo, palabras que no son palabras compuestas.) /pic/ /nic/ picnic /cam/ /po/ campo /ca/ /sa/ casa /an/ /dar/ andar Cuando Jack esté progresando adecuadamente, la Srta. Jacobs requerirá que combine “/d/ /o/ /n/” en vez de “/d/ /on/”. La Srta. Jacobs también practica la rima con Jack. con son don pon vez pez mes les La Srta. Jacobs prepara una lista de palabras. Ella repasa las letras y los sonidos de las palabras con Jack. Ella pide que Jack diga la palabra después de que ella le da los sonidos individuales. La Srta. Jacobs extiende los sonidos más y disminuye la cantidad de tiempo que dura una pausa entre sonidos. Por ejemplo, en vez de “/sss/ /o/ /nnn/ ella pide que Jack diga “/ssssssssssonnnnnn/”.

Observación frecuente

Los maestros que administran la intervención Nivel 3 deben continuar el seguimiento del progreso semanalmente. En adición, ellos deben colaborar con el maestro de educación general sobre el progreso de los estudiantes. Las adaptaciones para administrar la instrucción común deben basarse en los datos de los estudiantes y sus respuestas a la instrucción previa.

El tabla que sigue a continuación ofrece un resumen breve de algunas de las opciones de la intervención del Nivel 3.