¿Qué puede hacer la Srta. Rollison para mejorar la posibilidad de que sus alumnos se comporten apropiadamente dentro del salón de clase?
Página 5: Los componentes de un plan comprehensivo para el manejo de la conducta
Si sigue el primer principio clave del manejo comportamental—invertir tiempo al principio—la Srta. Rollison debe ser proactiva en su manera de acercar al comportamiento perjudicial o perturbador. A través de su investigación y sus conversaciones con gente profesional sabia, aprende que para minimizar el comportamiento perjudicial tiene que pensar en las expectativas que tiene para la conducta de sus alumnos. Planificar antes le permite a la Srta. Rollison establecer un plan comprehensivo para el manejo de la conducta eficaz, uno que contiene los siguientes componentes principales:
Manejar eficazmente al salón de clase es mucho más difícil para los nuevos maestros, quienes tal vez no hayan recibido entrenamiento suficiente y que tal vez sean asignados a clases con un porcentaje alto de estudiantes en riesgo de tener problemas”.
- Una declaración de propósitos: Una declaración breve y positiva que explica la necesidad de los variados aspectos del plan a los profesionales educativos, los padres y los estudiantes.
- Reglas: Declaraciones explícitas de qué son las expectativas comportamentales de la maestra
- Procedimientos: Una descripción de los pasos que deben de tomar los alumnos para completar exitosamente las rutinas diarias (ej. ir al baño, entregar tarea) y actividades menos frecuentes (ej. cómo responder a una alarma de incendios)
- Consecuencias: Acciones llevadas a cabo por la maestra para responder a los comportamientos estudiantiles, tanto los buenos comportamientos como los malos.
- Un plan de acción: Un método para apoyar la implementación un plan comprehensivo para el manejo de la conducta.
Se hablará en más detalle sobre cada uno de estos componentes en las páginas de recursos que siguen.
Al finalmente desarrollar su plan comprehensivo para el manejo de la conducta, la Srta. Rollison necesitará presentarlo a sus estudiantes. Ella debe hacer esto durante los primeros días del año escolar para que los estudiantes aprendan cómo es la conducta aceptable y para minimizar las disrupciones.
La investigación indica
Muchos de los componentes tratados arriba vienen de estudios investigativos. Un repaso reciente de la literatura identificó una gran cantidad de las prácticas para el manejo del salón de clases apoyadas con evidencia. Pueden ser agrupadas de la siguiente manera:
- Maximizar la estructura (ej. definir explícitamente las rutinas, organizar el espacio físico para evitar el caos y las distracciones)
- Establecer y enseñar las reglas (ej. publicar, enseñar, repasar, observar y reforzar las reglas)
- Integrar activamente a los alumnos durante la instrucción (ej. emplear los compañeros como tutores, usar instrucciones directas)
- Utilizar una variedad de estrategias para responder a los comportamientos apropiados (ej. la alabanza, economías de premios)
- Utilizar una variedad de estrategias para responder a los comportamientos inapropiados (ej. ignorar intencionalmente, comentarios críticos específicos)
(Simonsen, Fairbanks, Briesch, Myers, & Sugai, 2008)
Las diferencias culturales
Al desarrollar su propio plan para el manejo comportamental, uno tiene que entender que los estilos para el manejo comportamental pueden variar mucho de cultura a cultura. En algunas culturas, se entienden un estilo permisivo para el manejo comportamental como una manera de animar la individualidad y creatividad del niño. En otras culturas, este mismo estilo permisivo puede indicar debilidad o una falta de interés. Asimismo, para desarrollar un plan eficaz para el manejo comportamental, un maestro debe tener un entendimiento de cómo la cultura influye la conducta estudiantil. Mientras preparan sus planes para el manejo comportamental culturalmente sensibles, los maestros pueden beneficiar de la perspicacia de Deborah Voltz sobre respetar a las diferencias culturales. Después, Lauren Acevedo comenta sobre las consideraciones culturales que toma cuando trata el comportamiento de sus estudiantes.
Deborah Voltz, EdD
Decana, Facultad de Educación
Directora del Center for Urban Education
Universidad de Alabama
Birmingham, AL
(tiempo: 1:33)
Transcripción: Deborah Voltz, EdD
Aunque debemos respetar las diferencias culturales, también hace falta establecer una especie de parámetro común para la conducta. Eso no se hace por condenar las diferencias culturales, sino por decir, “Mientras están en este salón de clase, para que todos se lleven bien, voy a pedir que Uds. hagan A, B, C y D”. Aunque no queremos condenar cualquier tipo de discurso basado en la cultura por decir, “Esto es bueno, y eso es malo”, lo que queremos hacer es posibilitar que todos los estudiantes sean miembros exitosos de la sociedad. Y, algunos comportamientos te llevan al éxito más directamente que otros. Para tener acceso a los beneficios de la sociedad, creo que es importante que todos los estudiantes estén listos para operar en ambos mundos. Una vez que Ud. haya establecido las reglas que piensa que facilitarán la instrucción en una clase organizada, entonces, creo que puede seguir el mismo camino para esperar ciertos tipos de comportamientos positivos. Ud. sabe que pueden portarse bien, e insiste en que lo hagan. Y, creo que es eso exactamente lo que están buscando los alumnos. Con este método, se sienten cómodos, asegurados. Se entiende que Ud. espera ciertas cosas y que le importan lo suficiente para básicamente insistir hasta que realicen las expectativas que ha impuesto. Pero, creo que cuando empezamos a decir, “Bueno, así son las cosas. No voy a insistir en esto o eso”, o “Pues, Ud. sabe, tienen muchos obstáculos en sus vidas,” creo que en esos momentos comenzamos a perder la confianza de nuestros estudiantes.
Transcripción: Lauren Acevedo
Una de las cosas que yo creo que es más común en las culturas de mis estudiantes es que se ponen defensivos mucho más rápidamente y más fuertemente que en otras culturas, y creo que esta reacción se basa en una mentalidad de luchar para sobrevivir en sus barrios. Y, así creo que, hasta en respuesta a las figuras de autoridad, se ponen defensivos e impertinentes, y tengo que recordar que es lo que ven en casa y son sus tácticas de sobrevivencia en el barrio. Y, por eso ha sido muy interesante hablar con ellos sobre las razones por qué ese tipo de comunicación no es eficaz y por qué no es aceptable en el contexto de nuestra escuela.
