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  • Las prácticas basadas en evidencia (Parte 3): Evaluando los resultados del estudiante y su fidelidad
Reto
Pensamientos Iniciales
Perspectivas y Recursos

¿Cuál es el proceso para evaluar la efectividad de una PBE con sus niños o estudiantes?

  • Página 1: Evaluando la efectividad de una práctica basada en evidencia

¿Cómo mide el desempeño de sus bebés, niños pequeños, o estudiantes?

  • Página 2: Identificando una medida de monitorización de progreso
  • Página 3: Monitorización del progreso
  • Página 4: Evaluando el progreso

¿Cómo sabe si está implementando una PBE correctamente?

  • Página 5: Identificando una medida de fidelidad
  • Página 6: Monitorizando la fidelidad de implementación
  • Página 7: Evaluando la fidelidad de implementación

¿Cómo sabe si una PBE está siendo efectiva con sus niños o estudiantes?

  • Página 8: Evaluando la relación entre los resultados y la fidelidad

Recursos

  • Página 10: Créditos
Resumen
Evaluación

Las prácticas basadas en evidencia (Parte 3): Evaluando los resultados del estudiante y su fidelidad

Perspectivas y recursos

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Objetivos

Al completar toda la sección de Perspectivas & Recursos, y al revisar las actividades suplementarias, usted podrá:

  • Ser capaz de monitorizar y evaluar el progreso del estudiante o del niño
  • Entender cómo monitorizar y evaluar la fidelidad de implementación
  • Saber cómo examinar la relación entre los resultados del estudiante y la fidelidad de implementación para tomar decisiones relacionadas con la práctica o programa basados en evidencia

Estándares

Este módulo IRIS se ajusta a las siguientes licencias, estándares de programas y áreas temáticas. Presione las flechas a continuación para saber más.


Concilio para la acreditación de preparación del educador (CAEP) ('Council for the Accreditation of Educator Preparation', en inglés)

Los estándares CAEP para la acreditación de educadores están diseñados para mejorar la calidad y eficacia, no sólo de nuevos profesionales de la enseñanza sino también de la base de evidencia usada para evaluar dichas cualidades en el salón de clase.

  • Estándar 1: Contenido y Conocimiento pedagógico


Concilio para niños excepcionales (CEC) ('Council for Exceptional Children', en inglés)

Los estándares CEC abarcan una amplia gama de éticas, estándares y prácticas creadas para ayudar a guiar a aquellos que han asumido un rol crucial en la educación de estudiantes con discapacidades.

  • Estándar 4: Evaluación


División de prácticas recomendadas para niñez temprana (DEC) ('Division for Early Childhood Recommended Practices', en inglés)

Las prácticas recomendadas del DEC están diseñadas para ayudar a mejorar los resultados de aprendizaje de niños pequeños (desde que nacen hasta los 5 años de edad) que ya tienen, o corren el riesgo de tener, retrasos de desarrollo o discapacidades. Por favor tenga en cuenta que, como el Centro IRIS todavía no ha desarrollado recursos alineados con DEC Tópico 8: Transición, este tópico no se encuentra enlistado en esta página actualmente.

Instrucción

  • INS1. Los profesionales, junto a la familia, identifican los talentos, preferencias e intereses de cada estudiante para involucrar al niño en formas de aprendizaje activo.
  • INS2. Los profesionales, junto a la familia, identifican destrezas-objetivos para la enseñanza que ayudan al niño a ser más adaptable, competente, sociable e involucrado, y que promuevan el aprendizaje en ambientes naturales e inclusivos.
  • INS3. Los profesionales reúnen y utilizan datos para tomar decisiones informadas sobre enseñanza individualizada.
  • INS4. Los profesionales proyectan y proveen el nivel de apoyo, adaptaciones y modificaciones necesarios para que el niño pueda acceder, participar y aprender dentro y a través de las actividades y rutinas.
  • INS5. Los profesionales integran la enseñanza dentro y a través de rutinas, actividades y ambientes, para proveer oportunidades de aprendizaje que sean contextualmente relevantes.
  • INS6. Los profesionales utilizan estrategias de enseñanza sistemática con fidelidad para enseñar destrezas y promover la participación y el aprendizaje del niño.
  • INS7. Los profesionales usan retroalimentación explícita y consecuencias para aumentar la participación, el juego y las destrezas del niño.
  • INS8. Los profesionales usan intervención de mediación entre pares para enseñar destrezas y promover la participación y el aprendizaje del niño.
  • INS9. Los profesionales usan evaluación funcional y prevención relacionada, promoción y estrategias de intervención en todos los ambientes para prevenir y abordar conductas problemáticas.
  • INS10. Los profesionales implementan la frecuencia, intensidad y duración de la instrucción necesaria que responda a la etapa del niño y el ritmo de aprendizaje o el nivel de apoyo necesario para que la familia pueda conseguir los resultados o metas del niño.
  • INS11. Los profesionales proveen apoyo a niños con discapacidades que están aprendiendo dos idiomas para ayudarles a aprender inglés y a seguir desarrollando destrezas a través del uso de la lengua hablada en sus casas.
  • INS12. Los profesionales usan y adaptan estrategias específicas de enseñanza que son eficaces para aprendices de dos lenguas al enseñar inglés a niños con discapacidades.
  • INS13. Los profesionales usan estrategias de entrenamiento y de consulta junto a cuidadores primarios u otros adultos para facilitar interacciones adulto-niño positivas, y enseñanza diseñada para promover el aprendizaje y el desarrollo del niño.


Evaluación interestatal del maestro y consorcio de apoyo (InTASC) ('Interstate Teacher Assessment and Support Consortium', en inglés)

Los estándares de enseñanza del modelo común de InTASC están diseñados para ayudar a los maestros de todos los niveles y materias a preparar a sus estudiantes, ya sea para la universidad o para el empleo después de la graduación.

  • Estándar 6: Evaluación


Cuando esté listo, proceda a la Página 1.

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