¿Cómo sabe si está implementando una PBE correctamente?
Página 6: Monitorizando la fidelidad de implementación
Cuando los educadores empiezan a implementar una PBE, normalmente lo hacen con fidelidad. Sin embargo, con el paso del tiempo puede que omitan o modifiquen accidentalmente procedimientos o actividades que componen la práctica o programa. Esta tendencia, denominada desviación, ocurre típicamente cuando los educadores creen que dominan los procedimientos y dejan de seguir las instrucciones de implementación.
La investigación indica
La mayoría de los profesores tuvieron dificultades para mantener niveles altos de fidelidad durante más de dos o tres semanas después de empezar la intervención o la práctica.(Sanetti, Fallon, & Collier-Meek, 2013)
Por todas estas razones mencionadas aquí arriba, es importante que usted monitorice su fidelidad de implementación. Hacerlo temprano y frecuentemente hará que pueda mejorar su implementación. La investigación indica:
Los datos de fidelidad deberían recogerse frecuentemente al principio (p.ej., dos veces por semana).- A medida que se familiariza con una práctica o programa y que adquiere y mantiene altos niveles de fidelidad, la frecuencia de monitorización puede disminuir (p.ej., una vez al mes).
Como mencionamos antes, la mejor manera de medir la fidelidad es usando datos de observación. Una forma de realizar una observación es pedir a un colega que te observe implementando una PBE. De manera alternativa, usted puede grabarse a sí mismo implementando la PBE y ver el vídeo después. En cualquier caso, el observante debe completar la lista de verificación de fidelidad, registrando cada paso del procedimiento que cumple, cualquier paso que olvida, y la adición de pasos o componentes. En general, los observantes objetivos son fuentes de datos de fidelidad más fidedignos que los educadores que monitorizan su propia implementación.
Escuche mientras Tom Kratochwill y Lisa Sanetti discuten maneras en las cuales los educadores pueden pueden evaluar la fidelidad de su implementación.
Tom Kratochwill, PhD
Profesor, Psicología Educacional
Co-PI, Proyecto PRIME
Universidad de Wisconsin-Madison
(tiempo: 2:17)
Lisa Sanetti, PhD
Co-PI, Proyecto PRIME
Profesora Asociada, Facultad de Educación Neag
Universidad de Connecticut
(tiempo: 1:01)
Transcripción: Tom Kratochwill, PhD
Hay muchas estrategias diferentes que los educadores pueden usar para evaluar la integridad de un programa que están implementando. Una cosa a considerar de manera inmediata es que, en un programa de instrucción o intervención que se esté usando, el desarrollador o el investigador haya proporcionado un protocolo que puede usarse, implementarse, o adaptarse rápidamente en aras de la integridad de la evaluación. Y, de hecho, muchos programas tienen medidas de integridad que acompañan al programa. Además de esto, hay muchos formatos de evaluación diferentes que se pueden usar. Uno es la observación. Uno puede ser observado por un colega mientras implementa el programa. Esos datos de la observación podrían ser usados para proporcionar retroalimentación sobre la fidelidad de implementación. Otro modo es que el educador monitorice su propio proceso de implementación. La evaluación sería directa, siempre y cuando comprueben el componente de intervención en el momento en el que el programa está siendo implementado. Por tanto, esta es una estrategia muy útil y, a menudo, la reactividad de grabarse a uno mismo puede promover y causar fidelidad positiva.
Si quiere hacer algo que es un poco más indirecto, se podría crear y monitorizar una lista de verificación posterior a o en un momento diferente al de la implementación. Entonces, la gente puede rellenar una pequeña lista de verificación de los elementos del programa de intervención y reflexionar sobre lo que hicieron durante ese proceso. Por lo tanto, esos son algunos de los ejemplos más comunes sobre cómo el tratamiento de la fidelidad o la integridad puede ser monitorizado, y, por supuesto, uno debe tener como preocupación general lo que es práctico, qué puede hacer uno dentro de los márgenes del tiempo y los recursos y logística de la integridad de monitorización.
Transcripción: Lisa Sanetti, PhD
Hay un par de formas en que los educadores pueden evaluar su propia integridad de tratamiento. Uno es mirar la observación y realizar un análisis de tarea, lo que es una manera grandilocuente de decir “anote toda la lista de comportamientos con los que tiene que tratar para ejecutar una intervención y cree una lista de verificación para ver qué pasos puede seguir de manera consistente y cuáles le resultan más complicados.” Una vez tiene una idea de las piezas con las que está teniendo problemas de implementación usted puede usar estos problemas para fijar los objetivos relacionados con implementar estas partes más intensamente la semana siguiente. Otra cosa es que puedes trabajar con tus colegas y observarse unos a los otros o comprobar entre todos cómo están yendo las cosas. Sabemos que ser responsable de otras persona puede ser beneficioso en cambiar una actitud. Y esa es otra estrategia que he visto usar de manera bastante eficiente a algunos educadores.
Ahora que ha aprendido cómo desarrollar una lista de verificación de fidelidad, vea el siguiente video para aprender cómo recoger datos de observación. En esta simulación, verá cómo se recogen los datos de fidelidad en el caso de Sr. Braxton (representado por el experto en PALS Devin Kearns), un maestro de secundaria que implementa PALS 2-6. Por motivos ilustrativos, el maestro en este vídeo no está implementando con total fidelidad (tiempo: 13:22).
Now that you have learned how to develop a fidelity checklist, watch the movie below to learn how to collect observational data. In this simulation, you will see how fidelity data are collected on Mr. Braxton (portrayed by PALS expert Devin Kearns), a middle-school teacher implementing PALS 2–6. For illustrative purposes, the teacher in this video is not implementing with complete fidelity (time: 13:22).
Transcripción: Video
Narrador: En esta simulación, verán cómo se recogen los datos de fidelidad por un maestro de secundaria que está implementando PALS 2-6. Note que el observante ha completado toda la información al comienzo del formulario, con la excepción del tiempo de parada. Aunque el observante registrará los elementos a medida que ocurren, por motivos demostrativos, pararemos al final de cada actividad y discutiremos la implementación del maestro.
Sr. Braxton: Muy bien muchachos, es hora de los PALS, así que sigan adelante. ¡Sí! Segundos lectores, hagan el cambio, háganlo ahora. Muy bien, vamos a asegurarnos de que empezamos… así que tomen sus PALS muy rapidamente. Preguntas?
Estudiante: ¿Podemos parmanecer en nuestros asientos?
Sr Braxton: Si, manténganse en sus asientos. Saben que siempre lo hacemos de esta manera, ¿verdad?
Estudiante: Sí.
Sr. Braxton: ¡Sí! Así que es simplemente lo que hacemos normalmente, ¿vale?
[Un estudiante muestra su pulsera al Sr. Braxton.]
Sr. Braxton: Una pulsera muy bonita. Bien, rápido a sus asientos. Vale. Bien, atención todos, es la hora de PALS. Así que bien. Entonces, primeros lectores, tengo que darles sus carpetas.
[El Sr. Braxton comienza a repartir las carpetas]
Sr. Braxton: Pareja A, aquí tienen. Gracias. Pareja B… esperen, ¿dónde está la carpeta de la pareja B? Eh, vale, pareja B, disculpe… espere, ¿quién es la pareja B? ¡Oh, ustedes son la pareja B! Pareja B, eh, vale. Pueden sacar sus cosas. No olviden hacer eso también. Pareja E… ¿dónde está la pareja E? ¿E? Aquí tienen. Perdón. Uh, Pareja G, y ustedes chicos con la F, ¿verdad? Vale, genial.
Narrador: El maestro acaba de terminar la Introducción. Esta sección consiste en tres elementos y debería completarse en dos minutos o menos. El maestro introdujo la sesión PALS, por tanto el observante pone una marca de realizado al lado del primer elemento. Sin embargo, el maestro no tenía un sistema para que los estudiantes se juntasen por parejas de manera rápida y en silencio, ni tenían los estudiantes un sistema organizado para que accedieran a los materiales. Por esto, el observante no pondrá una marca de realizado al lado de los otros dos elementos en el apartado de Introducción.
Sr. Braxton: Bien, vayan y cojan sus cosas. Vamos a empezar con Lectura en Parejas como siempre. Bien, y esperaré a que estén preparados. No olviden sacar sus… oh, muchachos, ustedes tienen el libro, saque sus libros. No olviden eso tampoco. Los libros estaban… ya saben, normalmente los guardamos en sus escritorios. Vale, bien, tienen cinco minutos para Lectura en parejas. Bien, y… adelante.
[Los estudiantes leen en alto hasta que suena el reloj]
Sr. Braxton: Vale, paren. Cambien los puestos.
[Un estudiante alza la mano]
Sr. Braxton: ¿Sí? ¿Qué pasa?
Estudiante: ¿Puedo ir al baño?
Sr. Braxton: Sí, vaya al baño. Rápido, rápido, rápido. Yo seré su pareja un rato mientras ustedes, mientras están en el baño. Muy bien, y… vamos. Muy bien.
[El Sr. Braxton se sienta. El estudiante lee.]
Sr. Braxton: ¿Usted es un segundo lector?
Estudiante: Sí.
Sr. Braxton: Bien, adelante.
[Los estudiantes leen hasta que suena el reloj.]
Sr. Braxton: Bien, paren.
Narrador: Para la actividad de Lectura en Parejas, el maestro debería adherirse a cuatro elementos. Es diligente poniendo su temporizador e implementando la actividad durante 10 minutos, asegurándose de comunicar a sus estudiantes que cambien puestos después de 5 minutos. Por esta razón, se marcarán como realizados los elementos 4 y 6. Sin embargo, puesto que falla en seguir el guion y monitorizar a sus estudiantes, no se marcan los elementos 5 y 7.
Sr. Braxton: Ustedes, muchachos, cambien los puestos. Bien, buen trabajo. Ahora vamos a continuar con Reducción de Párrafos.
Narrador: El maestro indica a los estudiantes que cambien a la actividad de Reducción de Párrafos. Sin embargo, debería haberles pedido que realizasen la actividad de Recontar. Puesto que se salta esta actividad completamente, los elementos del 8 al 10 no son marcados como realizados.
Sr. Braxton: Vayan y cambien los materiales de nuevo, y vamos a empezar con Reducción de Párrafos en un segundo. No se olviden de, eh, comenzar con el primer lector. Asegúrese que tiene todos los… primeros lectores, asegúrense que tienen sus libros. Segundos lectores, asegúrense que tienes las preguntas. Preparados… ya.
[Los estudiantes leen en alto.]
Sr. Braxton: Sí, no se olvide, tiene que asegurarse que lee una sección primero y después preguntan. Sí. Vale, bien.
[Los estudiantes leen.]
Primer estudiante [leyendo]: “‘Mi nombre es Jonathan,’ dijo el muchacho. ‘Hemos estado escuchando tu charla sobre ir a la calle.’”
Segundo estudiante: Jonathan preguntó a Macadamia si podía ir a la calle también.
Sr. Braxton: ¿eso son diez palabras? ¿Eso está bien, tú crees?
Segundo estudiante [contando]: Jonathan preguntó a Macadamia si podía ir fuera también.
Sr. Braxton: Entonces eso es menos de diez.
Primer estudiante: Vale.
Sr. Braxton: Muy bien, no olvides darle tres puntos. Continúen.
[Los estudiantes continúan leyendo.]
Sr. Braxton: Continúen. Lo están haciendo muy bien.
Primer estudiante: Vale, ¿qué es lo siguiente?
Estudiante [leyendo]: “La bandida se sintió como si hubiese sido convocada por el emperador pirata. Esta vez…”
Sr. Braxton: Y dónde debería estar el libro
Estudiante: [Inaudible.]
Sr. Braxton: Y sobre eso. Vale.
[Los estudiantes continúan leyendo.]
Segundo estudiante: Nombre el quien o que más importante.
Primer estudiante: Melody.
Segundo estudiante: Diga la cosa más importante sobre el quien o que.
Primer estudiante: Ella cogió…
Segundo estudiante: Diga la idea principal en diez palabras o menos.
Sr. Braxton: Melody…
Estudiante: Melody cogió…
Sr. Braxton: Sí, ¿estas seguro? ¿Eso es lo más importante en ese párrafo?
Primer estudiante: Sí.
Sr. Braxton: Vale, ella recibe tres puntos. No se olvide de sumarlos.
[Los estudiantes continúan leyendo hasta que suena el reloj.]
Sr. Braxton: Vale, paren. Cambien los puestos. Prepárense para empezar de nuevo. Vale, y adelante.
[Los estudiantes continúan leyendo.]
Sr. Braxton: esperen un momento muchachas, ¿de qué se trata todo esto? Todo esto solo es basura. Vamos a deshacernos de esto. Cómo puedo hacer más notas adhesivas de cualquier modo? Muy bien, ahora… ¿Se supone que están en el libro dos? ¿Y necesitan notas de respaldo? Muy bien.
Sr Braxton hablando a otros estudiantes: ¿Quién está leyendo? Oh, tú estás leyendo. Y tú estás reduciendo los párrafos. Recuerden que pueden mantener los libros abiertos y volver a ellos a medida que trabajan… Vale, paren. No cambiamos de puestos todavía ¿no? No, sí lo hicimos. ¿Lo hicimos?
Estudiante: Sí.
Sr. Braxton: ¿Ya cambiamos?
Estudiante: No lo sé.
Estudiante: ¿Cambiamos?
Sr. Braxton: No lo recuerdo.
Estudiantes: Sí, ya cambiamos.
Sr. Braxton: Cambiamos. Vale, ¿entonces es ya la hora de relevo de predicción?
Narrador: Para la actividad de reducción de párrafos, el maestro debe adherirse a cuatro ítems. De nuevo, él es diligente en cuanto a poner el temporizador e implementar la actividad durante 10 minutos, asegurándose que indica a sus estudiantes que cambien de puesto después de 5 minutos. Por esta razón, se marcará como realizados los elementos 11 y 13. El también recorrió el salón para montorear a los estudiantes por lo que se marcará la casilla 14. Sin embargo, puesto que falla a la hora de seguir el guion, no se marcará como realizado el elemento 12.
Sr. Braxton: Vale, tiempo para relevo de predicción, por lo que vayan adelante e intercambien puestos, intercambien puestos y prepárense para relevo de predicción. Vale, tienen cinco minutos.
Estudiante: Tengo que ir al baño.
Sr. Braxton: Vale, está bien. Yo puedo ser la pareja de Tyler. Todo bien, ¿preparado? Lo tienes. Vale. Preparado y… vamos. Cinco minutos.
[El sr. Braxton se sienta con el estudiante.]
Sr. Braxton: Vale, ¿es ella la primera lectora?
Estudiante: Uh, sí.
Sr. Braxton: Vale, ¿dónde están ustedes muchachos?
[Los estudiantes continúan trabajando hasta que suena el reloj.]
Sr. Braxton: Muy bien, paren. Cambie de puestos. Esta es la última, muchachos, así que háganlo bien. Vale, y… empiecen.
[Los estudiantes continúan trabajando]
Sr. Braxton: Vale, entonces ¿hiciste una predicción? Oh, no, tu eres el segundo lector. ¿Hiciste una predicción?
Estudiante: Eh, aún no.
Sr. Braxton: Aún no. Vale, ¿le preguntaste cuál fue su predicción? Olvidé decírselo, muchachos. Lo siento. Asegúrense de que hacen una predicción primero. Entonces, ¿qué piensan que ocurrirá después?
Estudiante: Eh, pienso que a lo mejor la madre escribirá una carta a la chica y que, eh, ella como que, que ella conseguirá volver a casa.
Sr. Braxton: Vale, ¿eso te parece una predicción?
Estudiante: Sí.
Sr. Braxton: Vale, bien. Entonces ¿qué dirías que ocurriría después?
[Los estudiantes no están de acuerdo sobre lo que ocurriría después.]
Sr. Braxton: Chicas, pueden cooperar. Continuemos trabajando juntos. ¿Hicieron una predicción?
Estudiante: Sí. Ella dijo, ella dijo que estaba a punto de leer la mitad de la página.
Sr. Braxton: Alrededor de la mitad de la página. Vale.
[El reloj suena.]
Sr. Braxton: Oh, se acabó el tiempo. Vale.
Narrador: Para la actividad de relevo de predicción, el maestro debe adherirse a cuatro elementos. De nuevo, él implementa la actividad durante 10 minutos, asegurándose de indicar a sus estudiantes que cambien los puestos después de 5 minutos. Por esta razón, se marcarán como realizados los puntos 15 y 17. También se marcará como realizado el punto 18 porque monitoriza a sus estudiantes. Sin embargo, de nuevo falla al seguir el guión y, por tanto, no se marca como realizado el punto 16.
Sr. Braxton: Vale. De acuerdo, entonces, adelante, pongan sus carpetas y lo demás todo en sus carpetas y pongan sus libros en el escritorio, y yo recogeré las carpetas. Y gracias. Gracias. Voy a venir por este lado. ¿Podría coger tu carpeta, por favor? Bien, hoy todo el mundo ha hecho un trabajo realmente bueno. Creo que algunas parejas no están cooperando de la mejor manera, pero eso está bien. Hoy estamos yendo un poco rápido ya que… ya que tenemos que ir a almorzar. Eso es genial. Bien, entonces, muchachos, buen trabajo hoy. Muchas gracias, y seguiremos trabajando así de bien con PALS mañana.
Narrador: Mientras concluye su clase, el maestro indica a sus estudiantes que pongan los materiales dentro de las carpetas, y después las recoge rápida y eficientemente. Completa este punto en menos de dos minutos por lo que lo marcamos como realizado.
En términos de la calidad de los elementos, el primero—cuán bien implemento el maestro las actividades de instrucción PALS?—el maestro debería recibir un uno, “no bien.” La razón de esto es que, primero, el maestro no implemento todas las actividades de instrucción. Omitir una actividad entera, como el maestro hizo con Recontar, fue un serio error. En un programa como PALS, que está basado en investigación, es importante completar las actividades y no eliminar ninguna de ellas. Además, el maestro no siguió el guión. No seguir el guion causó que el maestro eliminase instrucción importante para los estudiantes. También desembocó en una transición caótica que hizo que los estudiantes no estuviesen tan preparados y concentrados como podrían haberlo estado.
En relación al segundo elemento—cuán bien monitorizó el maestro a los estudiantes?—el maestro debería tener un “regular.” Aunque el maestro no monitorizó durante la Lectura en Parejas o durante Recontar, sí monitorizó a los estudiantes durante las dos últimas actividades, Reducción de Párrafos y Relevos de Predicción. Particularmente en el caso de Relevos de Predicción, el maestro hizo un intento para ayudar a sus estudiantes a que mejoren su implementación. Algunas de las dificultades de los estudiantes se debieron a que el maestro no presentó la actividad, pero el maestro hizo un buen esfuerzo por ayudar a sus estudiantes. Y por eso el profesor debería recibir un “regular” por su monitorización.
(Cerrar este panel)
Actividad
Ahora que ha visto una demonstración de cómo recoger datos de fidelidad, es su turno para practicar recogiendo este tipo de datos. Imprima el Formulario de Observación de PALS 2-6. Después vea el video de aquí abajo en el que el Sr. Braxton (protagonizado por Devin Kearns) implementa PALS 2-6 y apunte sus observaciones en la guía de verificación de fidelidad (tiempo: 8:23).
Transcripción: Video
Sr. Braxton: Vale, muchachos, es la hora de PALS. Segundos lectores, Adelante y muévanse a sus posiciones de PALS. Háganlo ahora. Muy bien. Vale, estamos demorando un poquito. Está bien. Vale, empezaremos en un minuto. Pareja A, primer lector, gracias. Y tú puedes continuar y sacar tus cosas para, ehhhh, Lectura en parejas. Entonces, adelante, saquen sus hojas de puntuación, y, ehhhh, y sus cartas de respuestas correctas. ¿Pareja B? ¿Pareja C, primero lector? Gracias. ¿Pareja D? Gracias. ¿Pareja E? Muy bien. ¿Pareja F? Muy bien. ¿Y la pareja G? Vale, ahí estamos. Muy bien, entonces la primera actividad hoy es Lectura en Parejas; vamos a hacer eso primero. Vale, entonces, primeros lectores, prepárense para empezar a leer rápida y correctamente. Asegúrense de tener los materiales fuera. No olviden eso. Van a leer durante cinco minutos. Segundos lectores, van a escuchar y corregir errores si hay alguno, ¿vale? Vale, pues libros en la mitad. Segundos lectores, asegúrense de que tienen sus hojas de puntuación y sus lápices. La mayoría de las parejas tienen sus lapiceros fuera. Muy bien, vamos a hacer esto durante cinco minutos. Preparados… empiecen.
[Los estudiantes leen sus libros en alto]
Sr. Braxton: Bien, me gusta cómo prestas atención mientras ella lee. Excelente. Sigue así.
[Los estudiantes continúan leyendo en alto.]
Sr. Braxton: Excelente trabajo de seguimiento. Me gusta el esfuerzo que están haciendo por trabajar juntas. Les voy a dar un bonus de tres puntos. Mucho mejor trabajo que ayer. Buen trabajo.
[El reloj suena.]
Sr. Braxton: Bien, paren. Muy bien, es hora de cambiar puestos. Vayan adelante y cambien sus materiales. Y van a ir de nuevo al lugar donde empezaron, por lo tanto, asegúrense que vuelven donde comenzaron hoy. Segundos lectores, prepárense para leer. Preparados… empiecen.
[Los estudiantes leen sus libros en alto hasta que el reloj suena.]
Sr. Braxton: Muy bien, ya es hora. Buen trabajo en la Lectura en Parejas hoy. Es la hora de (volver a contar todo) Reducción de párrafos. Segundos lectores, ustedes vana volver a contar todo de vuevo. Primeros lectores, ustedes van a preguntarles qué pasa primero y qué pasa después. Tienen dos minutos. Preparados?… empiecen.
[Los estudiantes practican el recuento de lectura]
Sr. Braxton: Muy bien, Paren todos. Muy buen trabajo. Ya es hora de la Reducción de Párrafos. Cambien de materiales nuevamente. Recuerden: los primeros lectores van a leer y reducir. Segundos lectores, recuerden hacer preguntas sobre la Reducción de Párrafos. Muy bien, ustedes van a tener cinco minutos. Listos? Empiecen.
[Los estudiantes practican la Reducción de Párrafos. El Sr. Braxton interactúa con los estudiantes…]
Estudiante: un niño pequeño, corriendo llama a su mama, ella contesta….
Sr. Braxton [a un estudiante]: Eso fueron menos de diez palabras. Muy bien, sí, está bien. Dale diez, dale tres puntos y después sigue con el siguiente. Buen trabajo haciendo preguntas. Asegúrense que tienen su tarjeta fuera para no olvidarse de ella, ¿vale?
Sr. Braxton Uy, olvidé poner mi temporizador, muchachos. Creo que nos pasamos del tiempo, pero eso está bien, así que continuemos. Es hora de cambiar de puestos, así que segundos lectores, adelante y cojan los libros. Primeros lectores, adelante y tomen la hoja de puntuación y la tarjeta de preguntas. Noté que algunas parejas no tenían sus tarjetas de preguntas fuera. Olvidé decirles que las tengan boca arriba, así que asegúrense de tener fuera la tarjeta de preguntas con la información de Reducción de párrafos en ella, así si se olvidan, recordarán qué decir, ¿vale? Vamos a hacerlo durante cinco minutos. Me voy a asegurar de que pongo el temporizador esta vez. Preparados… empiecen.
[Los estudiantes practican la Reducción de Párrafos y el sr. Braxton asiste a los estudiantes]
Sr Braxton: Bueno, es tiempo para el Relevo de Predicción. Cambien de roles… Traten de hacer el cambio rápidamente. Vale? Es hora de hacer el Relevo de Predicción… Listos? Empiecen.
Sr. Braxton [a un estudiante]: ¿Hiciste una buena predicción?
Estudiante: Sí.
Sr. Braxton: Vale, pues presta atención. ¿Dónde se supone que está el libro?
Estudiante: Se supone que el libro está…
Sr. Braxton: En el medio. Perfecto.
[El reloj suena.]
Sr. Braxton: Vale, se acabó el tiempo. Muy bien, hora de cambiar puestos. Segundos lectores, prepárense. Hagan esto rápido. Muy bien, déjenme ajustar el temporizador. Intenten no olvidarse de nuevo hoy. Preparados… empiecen.
Sr. Braxton: ¿Porque su padre lo ayudo con su ensayo?
Estudiante: Sí
Sr. Braxton: Vale, vamos a ver si eso pasa en la siguiente página. Adelante. Buen trabajo, trabajando duro.
[Los estudiantes cambian lectores y continúan su práctica hasta que suena el reloj.]
Sr. Braxton: Vale, paren. Cambien de puestos… oh, no, ya… es eso, ¿verdad? ¿Ya cambiamos de puestos? ¡Vale! Excelente trabajo hoy, muchachos. Hemos terminado con PALS por hoy. Pueden poner todos sus materiales de nuevo en la carpeta de PALS. Pongan los libros de nuevo en sus escritorios. Recogeremos las carpetas de PALS en un segundo. Tan pronto como estemos todos en silencio, quiero deciros un par de cosas sobre hoy, muchachos. Muy bien. Vale, de nuevo, hoy, buen trabajo a todos.
(Cerrar este panel)
Después de que haya visto el vídeo y haya registrado los datos de fidelidad del Sr. Braxton, compruebe sus datos de observación usando la guía de respuestas proporcionada. Para conocer algunos comentarios sobre el desempeño del Sr. Braxton, escuche el audio de Devin Kearn aquí abajo (tiempo: 2:48).
Devin Kearns, PhD
Profesor Asistente
Universidad de Connecticut
Transcripción: Devin Kearns, PhD
En esta observación, la presentación de PALS estuvo bien. Notaréis que al maestro le llevó un rato relativamente largo distribuir las carpetas entre sus estudiantes. El proceso de distribución de las carpetas no fue tan eficiente como podría haber sido, aunque se completó en el tiempo asignado. En esta observación, vimos al maestro hacer un trabajo decente a la hora de implementar PALS. En cuanto a la guía de verificación de fidelidad, el maestro siguió el guión en partes de la lección. Para Lectura en parejas, el maestro siguió el guión durante el comienzo de la actividad, pero no durante la transición. El maestro no usó el guión para el resto de actividades de PALS. Notará en esta observación que el maestro falla continuamente a la hora de seguir el guión. Esto desembocó en un descenso significativo en la fidelidad del maestro. Es una cosa que se puede arreglar fácilmente, y si el maestro hiciese eso de manera diferente es seguro que la fidelidad mejoraría.
Además, el maestro no monitorizó los estudiantes consistentemente, abandonando completamente la monitorización durante la actividad de Recontar centrándose en otras tareas. También se ve que el maestro no implementó PALS durante el tiempo correcto en Reducción de párrafos. Si el maestro hubiese usado el temporizador correctamente durante Reducción de párrafos y hubiese monitorizado los estudiantes durante Recontar, la fidelidad habría sido perfecta. Y pues esto demuestra que no requiere realmente mucho más esfuerzo el conseguir que la fidelidad pase de ser débil a relativamente fuerte. En nuestra guía de fidelidad, usted ve que implementar PALS durante diez minutos es un punto, y que indicar a los estudiantes que cambien los puestos después de cinco minutos es otro punto. Debido a la manera en que estructuramos la guía de verificación, el maestro es penalizado dos veces por pasarse del tiempo durante Reducción de párrafos. Cuando las escuelas diseñan guías de fidelidad, es importante considerar las implicaciones de los puntos individuales en relación a otros puntos; en este caso puede verse cómo creo una doble penalización. En relación a los puntos de calidad, en el primero—¿cuán bien implementó el maestro las actividades instruccionales de PALS?—el maestro debería recibir un regular. En general, el maestro implementó las actividades correctamente, pero el maestro no usó el guion consistentemente para presentar las actividades, y el maestro no uso un temporizador de manera correcta, así que la Reducción de párrafos no duró el tiempo correcto. Por tanto, deberíamos considerar esto como una implementación regular. Se dio retroalimentación a algunos de los estudiantes, pero la monitorización no se hizo consistentemente, y la calidad de la retroalimentación podría haber sido mejor. El maestro no dio siempre retroalimentación instruccional clara para ayudar a que los estudiantes mejoren su implementación del programa en el futuro, y fue algo rápido e improvisado. El maestro tampoco usó siempre la guía de verificación de parejas de Viendo PALS naranja, la cual es una herramienta útil para monitorizar a los estudiantes. Permite al profesor que decida en qué tipo de cosas se debería centrar.
