¿Cómo pueden los maestros planificar y enseñar mejor a los alumnos con discapacidad cognitiva importante en aulas inclusivas?
Página 5: Prácticas de colaboración
Educar a alumnos con discapacidades cognitivas significativas en entornos inclusivos requiere trabajo en equipo y colaboración. Como maestro del alumno, ¡usted no está solo! Todos los educadores implicados en la planificación, aplicación y evaluación de un IEP deben estar preparados para trabajar juntos con el fin de ayudar a los alumnos a tener éxito. Las prácticas de colaboración mejoran los resultados académicos, comunicativos y sociales de los alumnos con discapacidad cognitiva importante.
Colaboración
Cualquier acción colectiva en la que dos o más personas trabajan juntos hacia un objetivo común de planificación, implementación o evaluación de un aspecto específico de un programa educativo para un alumno o grupo de alumnos.
Como ha aprendido antes, los miembros del equipo del IEP (por ejemplo, educadores especiales, educadores generales, proveedores de servicios afines, miembros de la familia) trabajan en colaboración para determinar los objetivos, servicios y apoyos adecuados para la educación de un alumno. También colaboran a lo largo del año escolar para aplicar el IEP de forma que se garantice el acceso adecuado del alumno al programa de educación general y su progreso en el mismo.
Aunque el equipo del IEP desempeña un papel vital en la educación del alumno, no son los únicos profesionales que deben trabajar en colaboración para ayudar al alumno a tener éxito. A menudo hay muchas otras personas implicadas en el día a día del alumno. Por ejemplo, un alumno puede tener varios maestros en diferentes áreas de contenido o clases especializadas/electivas (por ejemplo, arte o música). O bien, un alumno puede recibir apoyo de un maestro auxiliar en el aula de educación general. Todos estos educadores necesitan comunicarse y colaborar regularmente para planificar su instrucción, prestar servicios y apoyos y supervisar el progreso del alumno.
Colaboración con los maestros auxiliares
Como ya se ha señalado, los alumnos con discapacidad cognitiva importante suelen contar con el apoyo de maestros auxiliares —a veces denominados paraprofesionales o ayudantes de maestro— en las aulas inclusivas. Bajo la supervisión de un maestro de educación general y/o especial, los maestros auxiliares pueden asumir responsabilidades como adaptar materiales, ofrecer apoyo conductual o facilitar las interacciones entre compañeros.
En estas situaciones, los maestros del alumno deben colaborar estrechamente con el maestro auxiliar. Por ejemplo, los educadores generales pueden compartir materiales antes de una lección para ayudar al maestro auxiliar a prepararse, y los educadores especiales pueden identificar los conceptos clave para que el maestro auxiliar los apoye durante la instrucción. Los maestros auxiliares también pueden requerir una capacitación especializada, como la proporcionada por un logopeda (SLP) sobre cómo utilizar el sistema de comunicación de un alumno.
Logopeda (SLP)
Un profesional que diagnostica y trata problemas en el área del desarrollo del habla y el lenguaje; un proveedor de servicios relacionados.
Los maestros auxiliares deben tener cuidado de proporcionar la cantidad adecuada de apoyo para que el alumno pueda acceder al aula de educación general. Por ejemplo, un maestro auxiliar que esté siempre al lado del alumno o que le preste una ayuda excesiva puede limitar involuntariamente la capacidad del alumno para interactuar con sus compañeros o participar plenamente en clase. El equipo del IEP debe trabajar conjuntamente para planificar las formas en que el maestro auxiliar puede ofrecer apoyo al tiempo que maximiza la independencia del alumno.
A la hora de planificar la instrucción y el apoyo, los equipos de colaboración más eficaces desarrollan sólidas relaciones de trabajo y se reúnen con regularidad. Los equipos de colaboración tienen más éxito cuando:
- Incluyen profesionales interdisciplinarios para apoyar todas las facetas de la experiencia del alumno en el entorno de la educación general. Por ejemplo:
- Educador(es) general(es) para apoyar el contenido y las habilidades académicas del nivel del grado
- Educador(es) especial(es) para apoyar las habilidades básicas y la instrucción especialmente diseñada
- Proveedor(es) de servicios relacionados (por ejemplo, logopeda, terapeuta ocupacional, fisioterapeuta, orientador escolar) para apoyar áreas como la comunicación, el acceso físico o las necesidades socioemocionales
- Entienden juntos las metas y objetivos para la educación del alumno
- Se centran en los puntos fuertes y las necesidades particulares del alumno
- Acuerdan normas básicas para las reuniones (por ejemplo, apagar teléfonos, ser puntual
- Crean un orden del día para guiar la reunión y asignan puntos de acción específicos para el seguimiento
En esta entrevista, Shawnee Wakeman describe algunos ejemplos de equipos de colaboración interdisciplinarios.
Shawnee Wakeman, Ph.D.
Centro TIES, coinvestigadora principal
Universidad de Carolina del Norte, Charlotte
Transcripción: Shawnee Wakeman
Los equipos de colaboración interdisciplinarios suelen tener al menos dos disciplinas o áreas de contenido que trabajan juntas para planificar, enseñar y/o evaluar. Estos equipos suelen trabajar juntos para establecer conexiones entre las disciplinas. Un ejemplo de equipo sería el maestro de estudios sociales y el de Artes Lingüísticas en Inglés (ELA) planificando un proyecto sobre el papel de Cristóbal Colón en la historia. Otro ejemplo sería que el maestro de educación especial y el logopeda planificaran conjuntamente una lección de artes lingüísticas en inglés (ELA) que incluyera vocabulario básico y específico para las respuestas de los alumnos. Los miembros de un equipo de colaboración interdisciplinaria también pueden ser los miembros del equipo del IEP. Un equipo del IEP incluiría al menos a un maestro de educación general que imparta clase al alumno, al maestro de educación especial, a cualquier proveedor de servicios relacionados, a un representante de la LEA o agencia de educación local, como el administrador de la escuela o un especialista del distrito, a los padres del alumno y al alumno. Otras personas pueden asistir y participar en la reunión del equipo del IEP según sea necesario. El propósito del equipo del IEP es revisar el desempeño del alumno durante un período de un año y tomar decisiones sobre el contenido, las evaluaciones, los apoyos y los servicios adecuados para satisfacer las necesidades del alumno.
Lecciones para todos: La herramienta de los 5-15-45 (en inglés) Tanto si dispone de 5, 15 o 45 minutos para colaborar en la planificación de una lección, esta herramienta proporciona puntos de acción para transformar una lección basada en normas en una instrucción más inclusiva para todos los alumnos. Se proporcionan recursos adicionales para ayudar a los educadores a abogar por un tiempo de planificación común y a establecer normas de equipo y protocolos de reunión. El siguiente vídeo ilustra cómo un maestro de educación especial y otro de educación general utilizan la Herramienta de los 5-15-45 durante una reunión de colaboración (tiempo: 3:09). Transcripción: Collaboration Narrador: Escuchemos una conversación entre el Sr. Carter y la Sra. Saldido sobre el uso de los criterios de contenido en la planificación de las clases para todos los alumnos. Sr. Carter: Me entusiasma que Daniel se una a nuestra clase, pero me preocupa mucho su desempeño académico. Sra. Saldido: Lo entiendo perfectamente. Puede ser bastante confuso, pero por suerte, tengo algunos recursos estupendos que ayudarán. Sr. Carter: Se lo agradezco mucho. ¿Por dónde empezamos? Sra. Saldido: En realidad, empezamos en el mismo punto en el que usted empezaría con el resto de sus alumnos: con los criterios de contenido. Sra. Carter: Vale, eso tiene sentido. Sin embargo, aún no estoy seguro de cómo tomar esos criterios y hacer que tengan sentido para Daniel. Sra. Saldido: Por eso estoy aquí. Trabajemos juntos en uno ahora. Sr. Carter: Eso me hace sentir mucho mejor. Sin embargo, algunas semanas pueden ser muy ajetreadas. ¿Cuánto tiempo tendremos que reservar? Sra. Saldido: ¡Podemos ser flexibles! Utilizaremos la llamada “herramienta de los 5-15-45”. Nos guiará a través del proceso de planificación tanto si disponemos de 5 minutos, 15 minutos o 45 minutos. Sr. Carter: Ahora tengo 15 minutos, ¡empecemos! Sra. Saldido: ¡Genial! Primero empezaremos con un plan de clases. Sr. Carter: ¡Perfecto! Utilicemos el que le envié. Sra. Saldido: Utilizaremos estas guías de discusión cada vez que nos reunamos. La primera pregunta es: ¿Cuál es el contenido que se enseña en esta lección? Además, ¿qué es lo más esencial que deben saber todos los estudiantes? Sr. Carter: El contenido que se enseñará en esta lección será hallar el perímetro de una forma regular. Al final de la lección, todos los alumnos deberán ser capaces de hallar la longitud de cada lado de una forma regular y comprender que la suma de todos sus lados es igual al perímetro. Sra. Saldido: Ahora que estamos de acuerdo, ¿cuáles son las estrategias didácticas y las actividades para esta lección? ¿Qué estrategias y actividades pedagógicas son más útiles para enseñar los contenidos esenciales? Sr. Carter: Enseñaremos estos contenidos a través de un método concreto, representativo y abstracto. Los alumnos utilizarán una regla para medir físicamente el perímetro de objetos del mundo real, dibujarán e identificarán el objeto utilizando las medidas correctas, sumarán los lados de estos objetos y, a continuación, utilizarán una fórmula para resolver problemas del perímetro de diversas formas. Sra. Saldido: ¿Cuál es una barrera al aprendizaje que prevemos para Daniel? ¿Está relacionado con su interés o interacción? ¿A sus conocimientos previos? ¿O a cómo demuestra lo que sabe? Sr. Carter: Lo que más me preocupa es la exposición previa de Daniel al vocabulario matemático. Comunicar sobre matemáticas es extremadamente importante para la comprensión conceptual. Sra. Saldido: Bien, hagamos una lluvia de ideas sobre cómo podemos eliminar esta barrera. Sra. Saldido: Creo que nuestro plan de crear tarjetas de respuesta visual con el vocabulario clave de la lección será súper útil para Daniel. Me pregunto si otros alumnos también podrían beneficiarse de esta estrategia didáctica. Sr. Carter: Es una gran idea. Podemos hacer que los alumnos creen sus propias tarjetas de respuesta con ilustraciones para que puedan participar del mismo modo que Daniel. Sra. Saldido: Parece que ya tenemos un plan. ¡Hagamos una lista de nuestros puntos de acción y programemos nuestra próxima reunión para utilizar la herramienta de los 5-15-45! Narrador: La conversación entre el Sr. Carter y la Sra. Saldido es un ejemplo de lo que es esencial para crear planes eficaces para todos los alumnos. Usted utilizará la información presentada en las próximas páginas y actividades.
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