¿Cómo pueden los maestros planificar y enseñar mejor a los alumnos con discapacidad cognitiva importante en aulas inclusivas?
Página 7: Atender las necesidades de comunicación
Las personas utilizan muchos métodos diferentes para comunicarse (por ejemplo, gestos, habla oral, lenguaje escrito, expresiones faciales). Esto se conoce como comunicación multimodal. Los alumnos utilizan la comunicación multimodal para interactuar con los demás y expresarse mientras participan en las actividades de aprendizaje. Por ejemplo, un alumno puede utilizar gestos para saludar a un compañero, lenguaje oral para responder a las preguntas del maestro y lenguaje escrito para enviar un mensaje de texto a un amigo.
Comunicación multimodal
Los diferentes métodos que utilizamos para comunicarnos (por ejemplo, el habla oral, el lenguaje escrito, los gestos, las expresiones faciales, los signos, etc.).
Los alumnos con discapacidad cognitiva importante suelen tener necesidades de comunicación complejas que repercuten en su uso de algunos métodos de comunicación, especialmente el lenguaje hablado. Como ya se ha mencionado, entre el 25% y el 37% de los alumnos con discapacidad cognitiva importante no utilizan el habla oral. Otros pueden comunicar verbalmente sus necesidades básicas pero tienen dificultades con interacciones más complejas. Estos alumnos suelen utilizar comunicación aumentativa y alternativa (AAC), métodos y herramientas que permiten a una persona comunicarse sin utilizar el habla oral. La AAC tiene dos objetivos:
Comunicación aumentativa y alternativa (AAC)
Uno de una familia de métodos alternativos de comunicación, que incluye tableros de comunicación, libros de comunicación y voces computarizadas; utilizado por personas incapaces de comunicarse fácilmente mediante el habla.
- Complementar el habla oral: Un alumno que puede utilizar palabras habladas para fines comunicativos sencillos puede depender de la AAC para exigencias más complejas o interacciones más largas.
- Sustituir el habla oral: Un alumno que no puede participar en el habla oral puede utilizar exclusivamente la AAC para expresarse.
¿Sabía que?
Todo comportamiento es un intento de comunicar algo. Si un alumno no puede comunicar eficazmente sus deseos y necesidades, podría adoptar un comportamiento problemático. El acceso a los apoyos de AAC puede ayudar a prevenir estos comportamientos problemáticos.
La AAC es multimodal y ofrece a los alumnos con discapacidades cognitivas significativas mucha flexibilidad y capacidad de elección a la hora de comunicarse. Aunque la AAC se asocia a menudo con la tecnología, existen muchos tipos diferentes que van desde sin tecnología a la baja tecnología y a la alta tecnología. Independientemente del tipo, la AAC favorece la expresión, la interacción social, la autoestima y la seguridad, permitiendo a los alumnos participar más plenamente en las actividades dentro y fuera del aula. La siguiente tabla presenta ejemplos de AAC.
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Tipo |
Descripción |
Ejemplos |
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Sin tecnología |
A veces denominada comunicación no asistida, la AAC sin tecnología no requiere acceso a equipos y, por lo tanto, siempre está disponible. |
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Baja tecnología |
A veces denominados comunicación asistida, los apoyos de AAC de baja tecnología no tienen un componente electrónico. Pueden ser creados por las familias y los profesionales de la educación o preparados comercialmente. x
Tablero de comunicación Una forma de tecnología de apoyo consistente en fotografías, símbolos, palabras/frases o cualquier combinación de éstos, diseñada para hacer el lenguaje visible y accesible para las personas con discapacidad del habla. |
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Alta tecnología |
También denominados comunicación asistida, los dispositivos de AAC de alta tecnología son sistemas electrónicos portátiles que proporcionan una salida de voz sintética o grabada. En algunos sistemas, el usuario puede utilizar el tacto o la mirada para seleccionar entre símbolos, letras o palabras que aparecen en una pantalla. En otros sistemas, el usuario puede teclear un texto que se convierte en palabras habladas. |
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Para su información
Para un usuario de AAC, su AAC es su voz. IDEA garantiza el derecho del alumno a acceder a su AAC para todas las actividades educativas. La AAC del alumno debe estar siempre disponible y trasladarse con él por la escuela, el hogar y la comunidad, tal y como se documenta en el IEP.
Los apoyos de AAC necesarios de un alumno se documentan en el IEP. La selección de las opciones de AAC adecuadas debe realizarse en colaboración con el alumno, la familia y otros profesionales pertinentes (por ejemplo, logopedas, terapeutas ocupacionales). Un alumno puede utilizar una combinación de apoyos de AAC de formas sin tecnología, de baja tecnología y de alta tecnología, lo que le permite expresar con flexibilidad sus intenciones en función de las exigencias de la situación.
Un alumno que acaba de empezar a utilizar la AAC necesitará una instrucción explícita y una demostración de cómo utilizarla de forma eficaz. Todos los alumnos necesitarán un apoyo y un seguimiento continuos de su uso de la AAC. Haga clic en cada uno de los puntos siguientes para saber cómo apoyar la comunicación de los alumnos en un aula inclusiva.
Cuando un alumno hace algún esfuerzo por comunicarse, el maestro debe respetar y reconocer ese intento. El educador debe identificar el comportamiento comunicativo y su interpretación de su significado, incluso si no está seguro del mensaje pretendido. Por ejemplo, cuando un alumno sonríe, el maestro puede responderle: “Tu sonrisa me dice que te gusta este cuento. Sigamos leyendo para saber qué sigue”.
¿Sabía que?
La comunicación mediante AAC puede ser más de diez veces más lenta que el habla. Las personas que utilizan el habla oral suelen generar unas 135 palabras por minuto, pero las personas que utilizan la AAC pueden producir solo 10 palabras por minuto.
Las interacciones mediante AAC llevan su tiempo. Por ejemplo, al utilizar un dispositivo generador de voz, el alumno debe procesar lo que se le ha dicho, determinar cómo responder, localizar las teclas o iconos correctos en el dispositivo y utilizarlos para crear el mensaje. Por lo tanto, proporcionar un tiempo de espera adecuado para que el alumno procese la solicitud y responda (45 segundos o más para algunos alumnos) es crucial para el éxito. Al esperar, el educador indica al alumno que espera una respuesta.
Aunque algunos alumnos pueden utilizar fácilmente sus apoyos de AAC, otros pueden mostrarse reacios o necesitar más tiempo y práctica para sentirse cómodos con ellos. En cualquier caso, los educadores deben promover y apoyar activamente el uso de la AAC por parte de todos los alumnos utilizando estrategias como los refuerzos y las indicaciones.
Refuerzos
Medios por los que los maestros pueden aumentar la probabilidad de que cierto comportamiento vuelva a producirse en el futuro.
Indicaciones
Estrategia de instrucción en la que se utiliza cualquiera de una serie de estímulos diferentes (por ejemplo, gestos, ilustraciones o fotografías, modelado) para ayudar a un alumno a aprender una nueva destreza o comportamiento.
Los familiares y los educadores deben trabajar en equipo para garantizar el acceso del alumno a la AAC y su éxito con ella. Este equipo debe colaborar para apoyar e integrar su uso de la AAC en todos los entornos (por ejemplo, el hogar, la escuela). Por ejemplo, un maestro puede proporcionar al logopeda las palabras de vocabulario que se utilizarán en una lección. El logopeda puede enseñar previamente las palabras del vocabulario y programar el dispositivo de AAC para que el alumno pueda participar en las discusiones y actividades de clase.
Los educadores deben enseñar explícitamente a los compañeros del alumno a reconocer los intentos de comunicación y a interactuar adecuadamente. Los compañeros pueden modelar diversas formas de comunicación, así como el uso de la AAC. Además de aumentar el uso de la AAC, estas interacciones fomentan las relaciones, la socialización y el entendimiento entre los alumnos con discapacidad cognitiva importante y sus compañeros de clase.
En esta entrevista, Robert Pennington habla de cómo facilitar la capacidad de los alumnos para comunicar sus necesidades puede prevenir problemas de comportamiento.
Robert Pennington, Ph.D., BCBA-D
Centro TIES, Miembro del Panel de Expertos
Universidad de Carolina del Norte, Charlotte
Transcripción: Robert Pennington
La gran idea aquí es que muchos alumnos con necesidades de apoyo extensivo también tienen necesidades de comunicación complejas que les impiden controlar su entorno educativo. Lo que quiero decir con controlar su entorno educativo es que son capaces de pedir ayuda cuando es necesario, solicitar la atención del maestro o incluso pedir un descanso si lo necesitan. Pero cuando no pueden acceder a estos resultados a través de medios convencionales pueden recurrir a conductas problemáticas. Sugeriría que tal vez empecemos por crear entornos que faciliten que los alumnos pidan lo que necesitan en lugar de incurrir en conductas problemáticas. Tal vez un maestro de educación general podría empezar el año explicando sus expectativas de que todos los alumnos pidan lo que necesitan. Les daría un modelo de cómo pedir de forma adecuada, les enseñaría cuándo pedir y luego les recordaría a los alumnos, cuando empezaran a tener comportamientos precursores, que “Oye, puedes pedir algo en lugar de tener un comportamiento problemático”. Por último, sería muy importante que se asegurara, sobre todo en el caso de los alumnos con grandes necesidades de apoyo, de que todos los alumnos tengan una forma de comunicarse para hacer esa petición. Así que, de nuevo, teniendo en cuenta a nuestros alumnos con necesidades complejas de comunicación, estos alumnos pueden tocar un dibujo para indicar: “Necesito un descanso” o hacer una señal para decir: “Oye, ¿puedes venir aquí?”. De nuevo, la idea general es que queremos crear un ambiente en el que los alumnos sean autodeterminados, capaces de defender sus necesidades dentro del aula. Esto puede evitar que el comportamiento problemático se produzca en primer lugar.
La investigación indica
- Según una encuesta realizada a educadores especiales, la mayoría de los alumnos con discapacidad cognitiva importante utilizan una o varias formas de AAC en lugar o además del habla oral. Más concretamente:
- el 47 % utiliza símbolos
- el 23 % utiliza un dispositivo de AAC
- el 5 % utiliza el lenguaje de signos
(Burnes & Clark, 2020)
- Una intervención en la que los adultos facilitaron las oportunidades de interacción entre los alumnos con discapacidad cognitiva importante y sus compañeros, combinada con la demostración de la AAC por parte de los compañeros, aumentó la comunicación de los alumnos mediante palabras habladas, signos y AAC.
(Biggs, Carter, Bumble, Barnes & Mazur, 2018)
Retomando el reto
Ethan es un comunicador multimodal que utiliza algunas palabras habladas, expresiones faciales y lenguaje corporal para expresar sus deseos y necesidades. Además, Ethan está aprendiendo a utilizar un tablero de comunicación para complementar su comunicación verbal con una gama más amplia de vocabulario. Su equipo educativo trabaja en colaboración para garantizar que pueda comunicarse de forma significativa en todo el entorno escolar. Por ejemplo, el logopeda crea un tablero de comunicación con palabras básicas de alto uso (por ejemplo, pronombres, verbos, adjetivos) y otras palabras específicas de los intereses y experiencias de Ethan. Ethan puede utilizar este tablero para la mayoría de las actividades de clase y las interacciones sociales. La Sra. O’Connor también aprende a añadir páginas con vocabulario clave relacionado específicamente con el contenido académico. Juntos, el equipo enseña a los compañeros de Ethan su tablero de comunicación para que puedan interactuar con él durante las actividades de clase.
Conocer a los alumnos que utilizan AAC (en inglés) Este artículo describe cómo elaborar perfiles de alumnos, planes de comunicación y planes diarios que puedan guiar la participación con éxito de los alumnos con necesidades complejas de comunicación en el aula inclusiva.
TIES 101: Apoyos a la comunicación en la clase inclusiva (en inglés) Esta serie gratuita de aprendizaje profesional asíncrono proporciona estrategias basadas en la evidencia para apoyar a los usuarios de AAC en aulas inclusivas.
Guía para apoyar la interacción entre compañeros de los alumnos que utilizan AAC (en inglés) Esta guía práctica contiene más información sobre el apoyo a la interacción entre compañeros para los alumnos que utilizan AAC. También incluye un documento descargable de planificación de la interacción entre compañeros para observar al alumno que utiliza AAC y elaborar un plan que facilite su plena participación en las actividades con sus compañeros. |
