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Woodman, A. C., Smith, L. E., Greenberg, J. S. y Mailick, M. R. (2016). Contextual factors predict patterns of change in functioning over 10 years among adolescents and adults with autism spectrum disorders (“Los factores contextuales predicen los patrones de cambio en el funcionamiento a lo largo de 10 años entre adolescentes y adultos con trastornos del espectro autista”). Journal of Autism and Developmental Disorders, 46, 176-189. https://doi.org/10.1007/s10803-015-2561-z

Worah, S., Douglas, S., McNaughton, D. y Kennedy, P. (2010). Augmentative and alternative communication resource guide for teachers (“Guía de recursos de comunicación aumentativa y alternativa para maestros”). Centro Estatal de Recursos Educativos. Obtenido de http://aac-rerc.psu.edu/documents/AAC_SERC.pdf

Johnson, H.N., Wakeman, S.Y. y Clausen, A.M. (2022). Inclusive supports and strategies to increase opportunities to respond for all learners (“Apoyos y estrategias inclusivas para aumentar las oportunidades de respuesta de todos los estudiantes”). Teaching Exceptional Children, 1-9 DOI: 10.1177/00400599221114432

Este artículo explora los apoyos y estrategias pedagógicos, incluidas las oportunidades para responder, la instrucción explícita, conversación en pares, el pensar en voz alta, los organizadores gráficos y los apoyos visuales. Tras una descripción de las estrategias, leerá cómo puede aplicarse cada una de ellas a los alumnos con amplias necesidades de apoyo utilizando el Diseño Universal para el Aprendizaje y ejemplos prácticos de estudios de caso.

Kurth, J.A. y Zagona, A. L. (2018). Involvement and participation of students with severe disabilities in SWPBIS (“Implicación y participación de los alumnos con discapacidad grave en SWPBIS”). The Journal of Special Education, 52(3), 131–141. https://doi.org/10.1177/0022466918766523

En este estudio, los entrenadores de intervención y apoyo al comportamiento positivo en toda la escuela (SWPBIS) abordaron el grado de inclusión de los alumnos con necesidades de apoyo extensivo (ESN) en la instrucción y las actividades de SWPBIS. Esta investigación demuestra que los educadores generales y los proveedores de servicios afines tienen menos conocimientos o menos implicación en la inclusión de los alumnos con ESN en los aspectos de SWPBIS, en particular en la enseñanza de expectativas de comportamiento explícitas.

Centro de Información y Recursos para Padres. (2017, enero). Assessments for students with the most significant cognitive disabilities: ESSA fact sheet (“Evaluaciones para alumnos con las discapacidades cognitivas más importantes: Hoja informativa sobre ESSA”). Obtenido de https://www.parentcenterhub.org/essa-fact-sheet-alt-assess/

Diseñada para ofrecer a los lectores una “visión general básica de las normas alternativas de desempeño académico y las disposiciones sobre evaluaciones alternativas contenidas en la ESSA”, esta hoja informativa al estilo de “preguntas y respuestas” abarca desde las evaluaciones alternativas para alumnos con discapacidad hasta las funciones y responsabilidades del equipo del IEP del alumno y mucho más. También se proporcionan enlaces a otros temas relacionados con la ESSA.

Centro de Información y Recursos para Padres. (2020, marzo). Supports, modifications, and accommodations for students with disabilities (“Apoyos, modificaciones y acomodaciones para alumnos con discapacidad”). Obtenido de https://www.parentcenterhub.org/accommodations/

¿Busca un manual básico sobre apoyos, acomodaciones y adaptaciones? Este es un buen punto de partida. Este recurso informativo explica las distintas categorías de apoyos para la instrucción y los exámenes de los alumnos con discapacidad, al tiempo que ofrece ejemplos concretos que van desde los apoyos para la programación y establecimiento de apoyos hasta la respuesta del alumno y materiales de apoyo. También se trata de los servicios relacionados y las ayudas y servicios suplementarios.

Centro Nacional de Materiales Educativos Accesibles (2020). Early childhood critical components of the quality indicators for the provision of accessible educational materials & accessible technologies (“Componentes críticos para la segunda infancia de los indicadores de calidad para la provisión de materiales educativos accesibles y tecnologías accesibles”). Obtenido de https://aem.cast.org/get-started/resources/2020/early-childhood-critical-components-of-the-quality-indicators-for-the-provision-of-accessible-educational-materials-accessible-technologies

Este recurso describe los elementos esenciales de los materiales y la tecnología accesibles para los alumnos con discapacidad. Los indicadores de calidad pueden utilizarse para evaluar un sistema utilizado actualmente o como guía de toma de decisiones para desarrollar nuevos apoyos.

Orlando, A. y Ruppar, A. (2016). Literacy instruction for students with multiple and severe disabilities who use augmentative/alternative communication (“Enseñanza de la lectoescritura para alumnos con discapacidad múltiple y grave que utilizan comunicación aumentativa/alternativa”) (Documento nº IC-16). Universidad de Florida, Centro de Colaboración para el Desarrollo, la Responsabilidad y la Reforma Eficaces de los Educadores. Obtenido de https://ceedar.education.ufl.edu/wp-content/uploads/2016/10/IC-Literacy-multiple-severe-disabilities.pdf

Este recurso se centra en la alfabetización de alumnos con discapacidad grave, incluidos los que utilizan sistemas de comunicación aumentativa y alternativa. La investigación sugiere que con intervenciones y apoyos adecuados, los alumnos con discapacidad múltiple y grave pueden ser miembros que contribuyan a una sociedad alfabetizada.

Saunders, A. F., Wakeman, S., Reyes, E., Thurlow, M. L. y Vandercook, T. (2020). Instructional practices for students with the most significant disabilities in inclusive settings: A review of the literature (“Prácticas de instrucción para alumnos con las discapacidades más importantes en entornos inclusivos: Una revisión de la literatura”). Informe 104 del Centro TIES. Universidad de Minnesota, Centro TIES. Obtenido de https://files.nceo.info/files/YtCaKA6y-K/ties-center-report-104

Esta revisión bibliográfica describe prácticas de instrucción e intervenciones académicas validadas empíricamente para alumnos con discapacidad cognitiva importante en entornos inclusivos.

Winton, P., Buysse, V., Rous, B., Epstein, D. y Pierce, P. (2011). CONNECT module 5: Assistive technology interventions (“CONNECT, Módulo 5: Intervenciones de tecnologías de apoyo”) [currículo de desarrollo profesional basado en la web]. Universidad de Carolina del Norte, Instituto de Desarrollo Infantil Frank Porter Graham, CONNECT: El Centro para movilizar el conocimiento de la segunda infancia. Obtenido de https://connectmodules.dec-sped.org/connect-modules/learners/module-5/

Este módulo delinea las intervenciones de tecnología de apoyo que aumentan el acceso y la participación de los alumnos en entornos inclusivos. Practicará cómo seleccionar intervenciones de tecnología de apoyo en un escenario de ejemplo.

Winton, P., Buysse, V., Turnbull, A. y Rous, B. (2010). CONNECT Module 3: Communication for collaboration (“CONNECT, Módulo 3: Comunicación para la colaboración”) [currículo de desarrollo profesional basado en la web]. Chapel Hill: Universidad de Carolina del Norte, Instituto de Desarrollo Infantil Frank Porter Graham, CONNECT: El Centro para movilizar el conocimiento de la segunda infancia. Obtenido de https://connectmodules.dec-sped.org/connect-modules/learners/module-3/

Este módulo explora las prácticas eficaces para comunicarse y colaborar con los profesionales y las familias. Mediante un proceso de cinco pasos, usted repasará un ejemplo práctico, creará un plan de comunicación y luego lo evaluará.

Centro de Tecnología Especial Aplicada (CAST)

Creado para ayudar a los instructores de aula que tratan de desarrollar cursos de estudio o planes de estudios que sean más fácilmente accesibles para todos sus alumnos, el Centro de Tecnología Especial Aplicada (CAST) ofrece un sitio web lleno de información y recursos que incluyen una explicación detallada del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), enlaces a ejemplos y recursos para apoyar la aplicación del DUA, entre otras muchas cosas.

Centro de Normas, Evaluación y Responsabilidad (CSAA)

El Centro de Normas, Evaluación y Responsabilidad de WestEd ofrece recursos para el desarrollo y la utilización de normas rigurosas y prácticas de evaluación y responsabilidad centradas en el alumno. En las pestañas Recursos, Destacados y Herramientas (“Resources, Spotlights, Tools”) encontrará recursos sobre diversos temas relacionados con la aplicación de las normas y las evaluaciones.

Centro Nacional de Resultados Educativos (NCEO)

El Centro Nacional de Resultados Educativos (NCEO) aboga por la inclusión de los alumnos con discapacidad, así como de los alumnos de inglés con y sin discapacidad. Este sitio se centra en la accesibilidad de las evaluaciones y las acomodaciones. Con un menú compuesto por temas específicos y una pestaña de recursos en la que puede filtrar su búsqueda, el NCEO le ofrece a usted una extensa lista de publicaciones, información de actualidad y herramientas que puede utilizar para mejorar los resultados de sus alumnos.