Inclusión de alumnos con discapacidad cognitiva importante: Apoyos en el aula de educación general
Resumen
Los alumnos con discapacidad cognitiva importante tienen una o más discapacidades que afectan sustancialmente a su funcionamiento intelectual y a su comportamiento adaptativo. Más del 80% de estos alumnos reciben instrucción intensiva e individualizada y apoyos en entornos separados de sus compañeros de nivel de grado. Y ello a pesar de los numerosos beneficios de la inclusión, como el acceso a los contenidos y planes de estudio de su nivel de grado y las oportunidades de entablar relaciones con compañeros de clase con y sin discapacidad. Basándose en el principio del ambiente menos restrictivo, todos los alumnos, independientemente de la gravedad de su discapacidad, deben ser educados en el aula de educación general en la mayor medida posible con el uso de ayudas y servicios suplementarios. Para que los educadores adopten plenamente la inclusión, deben pensar más allá de la mera presencia física de un alumno en el aula y adoptar los siguientes valores fundamentales de la inclusión.
| Valor fundamental | Definición |
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Todos y cada uno de los alumnos son valorados y contribuyen a su comunidad escolar y a las aulas de educación general. |
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Todos y cada uno de los alumnos merecen un acceso significativo y sostenido al entorno académico y social de las aulas de educación general. |
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Todos y cada uno de los alumnos son estudiantes capaces que merecen una instrucción que refleje altas expectativas y garantice el aprendizaje. |
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La educación inclusiva requiere el compromiso compartido y las habilidades combinadas de muchas personas. |
Fuente: Adaptado de Valores fundamentales del Centro TIES.
Por supuesto, los alumnos con discapacidad cognitiva importante también necesitan apoyos individualizados para ser incluidos de forma significativa y eficaz en los entornos de educación general. Los equipos del IEP deben trabajar juntos para determinar qué servicios de educación especial, servicios afines, acomodaciones y modificaciones maximizarán la capacidad de estos alumnos para participar en rutinas y transiciones, dedicarse a actividades académicas propias de su grado e interactuar con los demás. Como ha aprendido en este módulo, las estrategias que hacen posible la inclusión de los alumnos con discapacidad cognitiva importante incluyen:
- Prácticas de colaboración: Los educadores generales, los educadores especiales, los proveedores de servicios relacionados, los maestros auxiliares, los miembros de la familia y otros profesionales, trabajan todos juntos para planificar, aplicar y supervisar el programa educativo del alumno.
- Instrucción alineada con las normas y los objetivos: Las lecciones están diseñadas para alinearse con el contenido esencial estandarizado del nivel de grado, así como con los objetivos académicos y/o funcionales individualizados del alumno.
- Diseño Universal para el Aprendizaje: Los maestros diseñan actividades de instrucción, materiales y evaluaciones que incorporan múltiples medios de participación, representación y acción/expresión para todos los estudiantes.
- Soportes de comunicación: Diversos métodos de comunicación, incluida la CAA, permiten al alumno participar en las actividades de clase e interactuar con sus compañeros.
Repaso de las ideas iniciales
Piense en sus respuestas iniciales a las siguientes preguntas. Después de trabajar con los recursos de este módulo, ¿está de acuerdo con sus reflexiones iniciales? De no ser así, ¿qué aspectos de sus respuestas cambiaría?
¿Por qué se debe incluir a los alumnos con discapacidad cognitiva importante en las aulas de educación general?
¿Cómo pueden los maestros planificar y enseñar mejor a los alumnos con discapacidad cognitiva importante en aulas inclusivas?
Cuando esté listo, pase a la sección de Evaluación.
