Perspectives & Resources
Principios del comportamiento: Los fundamentos para entender el comportamiento de los estudiantes
Página 8: Créditos
Página 7: Bibliografía y recursos adicionales
Página 6: Generalización
Página 5: Refuerzo
Página 4: Consecuencias
Página 3: Antecedentes
Página 2: El modelo ABC
Página 1: Aprendizaje y comportamiento
Usted ha completado este Módulo
Evaluación
Resumen
Perspectivas y recursos
Pensamientos iniciales
Reto
Behavioral Principles: The Basics of Understanding Student Behavior
Executive Functions (Part 2): Strategies to Improve Students’ Academic Performance
Executive Functions (Part 1): Understanding Why Some Students Struggle
Page 8: Credits
Page 7: References & Additional Resources
Page 6: Generalization
Page 5: Reinforcement
Page 3: Antecedents
Page 4: Consequences
Page 2: The ABC Model
Page 1: Learning and Behavior
You Have Completed This Module
Assessment
Wrap Up
Perspectives & Resources
Initial Thoughts
Challenge
Page 10: Credits
Page 9: References & Additional Resources
Page 8: Self-Regulation
Page 7: Time Management
Page 6: Materials Organization
Page 5: Note-taking
Page 4: Mnemonics
Page 2: Graphic Organizers
Page 3: Comprehension Strategies
Page 1: Introduction to Study Skills
Is it the responsibility of teachers to teach study skills strategies? (Opinion Question: No Resources)
Page 6: Credits
Page 5: References & Additional Resources
Page 4: Considerations When Teaching Strategies
Page 3: Models for Teaching Strategies
Page 2: Importance of Teaching Study Skills Strategies
Page 1: Characteristics of Successful and Struggling Learners
Universal Design for Learning: Designing Learning Experiences That Engage and Challenge All Students
Cómo abordar los comportamientos problemáticos (Parte 1, escuela secundaria): Comprender el ciclo de la conducta desafiante
Cómo abordar los comportamientos problemáticos (Parte 2, escuela secundaria): Estrategias conductuales
Cómo abordar los comportamientos problemáticos (Parte 2, escuela primaria): Estrategias conductuales
Cómo abordar los comportamientos problemáticos (Parte 1, escuela primaria): Comprender el ciclo de la conducta desafiante
Inclusión de alumnos con discapacidad cognitiva importante: Apoyos en el aula de educación general
Do these learning experiences sound familiar? Do you think they are effective? (Opinion Question: No Resources)
Page 9: References & Additional Resources
Page 5: Assessments
Page 8: Designing with UDL
Page 6: Methods
Page 7: Materials
Page 2: Addressing Barriers
Page 4: Goals
Page 3: UDL Principles
Page 1: Universal Design for Learning
Página 10: Créditos
Página 9: Referencias y Recursos Adicionales
Página 7: Posibilidad de elegir
Página 8: Refuerzo diferencial de conductas alternativas
Página 6: Oportunidades para responder
Página 5: Solicitudes de alta probabilidad
Página 4: Supervisión activa
Página 3: Corrección previa
Página 2: Elogios ante un comportamiento específico
Página 1: Estrategias para abordar los comportamientos problemáticos
Perspectivas y Recursos
¿Qué principios del comportamiento deben conocer los educadores para entender la conducta de los estudiantes?
- Página 1: Aprendizaje y comportamiento
- Página 2: El modelo ABC
- Página 3: Antecedentes
- Página 4: Consecuencias
- Página 5: Refuerzo
- Página 6: Generalización
What behavioral principles should educators be familiar with to understand student behavior?
- Page 1: Learning and Behavior
- Page 2: The ABC Model
- Page 3: Antecedents
- Page 4: Consequences
- Page 5: Reinforcement
- Page 6: Generalization
Which study skills strategies can improve students’ academic performance?
- Page 1: Introduction to Study Skills
- Page 2: Graphic Organizers
- Page 3: Comprehension Strategies
- Page 4: Mnemonics
- Page 5: Note-taking
- Page 6: Materials Organization
- Page 7: Time Management
- Page 8: Self-Regulation
¿Qué estrategias pueden aplicar los educadores para prevenir o abordar los comportamientos problemáticos?
- Página 1: Estrategias para abordar los comportamientos problemáticos
- Página 2: Elogios ante un comportamiento específico
- Página 3: Corrección previa
- Página 4: Supervisión activa
- Página 5: Solicitudes de alta probabilidad
- Página 6: Oportunidades para responder
- Página 7: Posibilidad de elegir
- Página 8: Refuerzo diferencial de conductas alternativas
Pensamientos Iniciales
Definition
How can educators design instruction that engages and challenges all students?
How can educators identify and address potential barriers when designing instruction?
Resources
Recursos
Contact Form
Página 12: Créditos
Página 11: Referencias y recursos adicionales
Página 10: Cómo combinar todo
Página 9: Recuperación
Página 8: Distensión
Página 7: Pico
Página 6: Aceleración
Página 5: Agitación
Página 4: Desencadenante
Página 2: Ciclo de la conducta desafiante
Página 3: Calma
Página 1: Comportamientos problemáticos
Perspectivas & recursos
Página 8: Bibliografía y recursos adicionales
Página 9: Créditos
Página 7: Atender las necesidades de comunicación
Página 6: Atender las necesidades de instrucción
Página 5: Prácticas de colaboración
Página 4: Objetivos, servicios y ayudas
Página 2: Inclusión en las políticas y en la práctica
Página 3: Acceso al plan de estudios de educación general
Página 1: Alumnos con discapacidad cognitiva importante
¿Qué es lo que ve usted? Percepciones de discapacidades
Addressing Challenging Behaviors (Part 1, Secondary): Understanding the Acting-Out Cycle
Addressing Challenging Behaviors (Part 2, Secondary): Behavioral Strategies
¿Qué deben entender los educadores sobre los comportamientos problemáticos?
Página 7: Referencias y recursos adicionales
¿Por qué se debe incluir a los alumnos con discapacidad cognitiva importante en las aulas de educación general?
- Página 1: Alumnos con discapacidad cognitiva importante
- Página 2: Inclusión en las políticas y en la práctica
- Página 3: Acceso al plan de estudios de educación general
¿Cómo pueden los educadores reconocer e intervenir cuando el comportamiento del estudiante se intensifica?
- Página 2: Ciclo de la conducta desafiante
- Página 3: Calma
- Página 4: Desencadenante
- Página 5: Agitación
- Página 6: Aceleración
- Página 7: Pico
- Página 8: Distensión
- Página 9: Recuperación
- Página 10: Cómo combinar todo
How can teachers effectively teach study skills strategies?
¿Cómo pueden los maestros planificar y enseñar mejor a los alumnos con discapacidad cognitiva importante en aulas inclusivas?
- Página 4: Objetivos, servicios y ayudas
- Página 5: Prácticas de colaboración
- Página 6: Atender las necesidades de instrucción
- Página 7: Atender las necesidades de comunicación
Página 6: Preferencias lingüísticas
Página 5: Datos y cifras
Página 4: La representación en el cine y la literatura
Why do some students struggle with learning and completing tasks?
- Page 1: Characteristics of High and Low Achievers
- Page 2: Importance of Teaching Study Skills Strategies
Página 3: Percepciones basadas en la cultura
Página 2: Percepciones comunes
¿Qué vio? (Opinion Question: No Resources)
¿Qué sentimientos tuvo por las fotos? (Opinion Question: No Resources)
Página 1: Aprenda más sobre las personas en el reto
Page 8: Differential Reinforcement of Alternative Behavior
Page 7: Choice Making
Page 6: Opportunities to Respond
Page 5: High-Probability Requests
Page 4: Active Supervision
Page 3: Precorrection
Page 2: Behavior-Specific Praise
Page 1: Strategies to Address Challenging Behaviors
Page 1: Challenging Behavior
Page 2: Acting-Out Cycle
Page 4: Trigger
Page 3: Calm
Page 5: Agitation
Page 6: Acceleration
Page 7: Peak
Page 9: Recovery
Page 8: De-escalation
Page 10: Putting It All Together
Page 11: References & Additional Resources
Page 12: Credits
Page 6: Language Preferences
Inclusion of Students with Significant Cognitive Disabilities: Supports in the General Education Classroom
Page 7: Addressing Communication Needs
Page 6: Addressing Instructional Needs
Page 5: Collaborative Practices
Page 4: Goals, Services, and Supports
Page 3: Access to General Education Curriculum
Page 2: Inclusion in Policy and Practice
Page 1: Students with Significant Cognitive Disabilities
Page 8: References & Additional Resources
Page 9: Credits
La tecnología de asistencia: Un resumen
Addressing Challenging Behaviors (Part 1, Elementary): Understanding the Acting-Out Cycle
Addressing Challenging Behaviors (Part 2, Elementary): Behavioral Strategies
Page 9: Créditos
Página 8: Referencias y recursos adicionales
Página 7: Seguimiento regular de la TA
Página 6: Evaluar la eficacia de TA
Página 5: Implementar TA
Página 4: Considerar la TA
Página 3: Servicios de TA
Página 2: Dispositivos de TA
Página 1: La tecnología de asistencia
Pensamiento iniciales
Implicar a las familias: Colaborar con las familias de estudiantes con discapacidades
Ahora, ¿qué ve?
What strategies can educators implement to prevent or address challenging behaviors?
- Page 1: Strategies to Address Challenging Behaviors
- Page 2: Behavior-Specific Praise
- Page 3: Precorrection
- Page 4: Active Supervision
- Page 5: High-Probability Requests
- Page 6: Opportunities to Respond
- Page 7: Choice Making
- Page 8: Differential Reinforcement of Alternative Behavior
Why should students with significant cognitive disabilities be included in general education classrooms?
- Page 1: Students with Significant Cognitive Disabilities
- Page 2: Inclusion in Policy and Practice
- Page 3: Access to General Education Curriculum
Página 2: Reacciones emocionales a la discapacidad
What should educators understand about challenging behaviors?
¿Qué debe saber la Srta. Adelaide sobre la tecnología de asistencia y cómo la usan los estudiantes con discapacidades?
¿Las percepciones importan?
- Página 2: Percepciones comunes
- Página 3: Percepciones basadas en la cultura
- Página 4: La representación en el cine y la literatura
- Página 5: Datos y cifras
- Página 6: Preferencias lingüísticas
How can teachers best plan for and teach students with significant cognitive disabilities in inclusive classrooms?
- Page 4: Goals, Services, and Supports
- Page 5: Collaborative Practices
- Page 6: Addressing Instructional Needs
- Page 7: Addressing Communication Needs
¿Cuáles son las responsabilidades de la escuela con relación a la tecnología de asistencia?
- Página 4: Considerar la TA
- Página 5: Implementar TA
- Página 6: Evaluar la eficacia de TA
- Página 7: Seguimiento regular de la TA
Página 7: Involucrar a las familias durante el aprendizaje a distancia
How can educators recognize and intervene when student behavior is escalating?
- Page 2: Acting-Out Cycle
- Page 3: Calm
- Page 4: Trigger
- Page 5: Agitation
- Page 6: Acceleration
- Page 7: Peak
- Page 8: De-escalation
- Page 9: Recovery
- Page 10: Putting It All Together
Página 6: Involucrar a las familias de forma significativa
Página 5: Formar relaciones positivas
Página 4: Causas de estrés de la vida cotidiana
Página 3: Roles adicionales en la familia
Página 1: La importancia de implicar a las familias
Ha completado este módulo
Enseñanza de lectura secundaria (Parte 1): Enseñanza de vocabulario y comprensión en las áreas de contenido
Manejo de la conducta en el salón de clases (Parte 2, Primaria): Elaborar un plan de manejo de la conducta
Manejo de la conducta en el salón de clases (Parte 2, Secundaria): Elaborar un plan de manejo de la conducta
Página 7: Consecuencias negativas
Página 2: Consideraciones culturales y la conducta
Página 1: Crear un Plan de Manejo de la Conducta en el Salón de clases
¿Qué deben entender los maestros sobre trabajar junto a las familias que tienen hijos con discapacidades?
- Página 1: La importancia de implicar a las familias
- Página 2: Reacciones emocionales a la discapacidad
- Página 3: Roles adicionales en la familia
- Página 4: Causas de estrés de la vida cotidiana
¿Qué deben entender los profesores acerca del manejo eficaz de la conducta en el salón de clases?
- Página 1: Efectos de las conductas disruptivas
- Página 2: Manejo de la conducta en el salón de clases y a nivel de escuela
- Página 3: Influencias culturales en la conducta
- Página 4: Principios clave del manejo de la conducta en el salón de clases
¿Cómo pueden los profesores elaborar un plan de manejo de la conducta en el salón de clases? _duplicate
- Página 3: Declaración de propósito
- Página 4: Reglas
- Página 5: Procedimientos
- Página 6: Consecuencias positivas
- Página 7: Consecuencias negativas
- Página 8: Plan para casos de crisis
- Página 9: Plan de acción
¿Cómo pueden los maestros colaborar con estas familias?
- Página 5: Formar relaciones positivas
- Página 6: Involucrar a las familias de forma significativa
- Página 7: Involucrar a las familias durante el aprendizaje a distancia
Página 3: Declaración de propósito
Página 4: Reglas
Página 5: Procedimientos
Página 6: Consecuencias positivas
Página 8: Plan para casos de crisis
Página 9: Plan de acción
Página 10: Referencias y recursos Adicional
Página 11: Créditos
Ideas iniciales
Page 11: References & Additional Resources
Collaborating with Families ARCHIVED
Classroom Management (Part 1): Learning the Components of a Comprehensive Behavior Management Plan ARCHIVED
Manejo de la conducta en el salón de clases (Parte 1): Conceptos clave y prácticas fundamentales
¿Cómo pueden los profesores elaborar un plan de manejo de la conducta en el salón de clases?
- Página 3: Declaración de propósito
- Página 4: Reglas
- Página 5: Procedimientos
- Página 6: Consecuencias positivas
- Página 7: Consecuencias negativas
- Página 8: Plan para casos de crisis
- Página 9: Plan de acción
Recursos _duplicate
Página 7: Usar estrategias de manejo de superficies
Página 9: Referencias y recursos Adicional
Página 8: Desarrollar un Plan Integral de Manejo de la Conducta en el Salón de clases
Página 6: Crear un aula estructurada
Página 5: Crear un clima positivo
Página 4: Principios clave del manejo de la conducta en el salón de clases
Página 3: Influencias culturales en la conducta
Página 2: Manejo de la conducta en el salón de clases y a nivel de escuela
Página 1: Efectos de las conductas disruptivas
Page 12: References & Additional Resources
Page 10: References & Additional Resources
Page 11: Credits
Page 10: References & Additional Resources
Page 9: Action Plan
¿Cómo pueden los profesores aumentar las probabilidades de que sus estudiantes se comporten adecuadamente?
- Página 5: Crear un clima positivo
- Página 6: Crear un aula estructurada
- Página 7: Usar estrategias de manejo de superficies
- Página 8: Desarrollar un Plan Integral de Manejo de la Conducta en el Salón de clases
Page 8: Crisis Plan
Page 7: Negative Consequences
Page 6: Positive Consequences
Page 5: Procedures
Page 4: Rules
Page 3: Statement of Purpose
Page 2: Cultural Considerations and Behavior
Page 1: Creating a Classroom Behavior Management Plan
Classroom Behavior Management (Part 2, Secondary): Developing a Behavior Management Plan
Página 9: ¿Cómo puedo ayudar a preparar a mi hijo(a) para la instrucción presencial?
Classroom Behavior Management (Part 2, Elementary): Developing a Behavior Management Plan
Page 9: How can I help prepare my child for in-person learning?
Classroom Behavior Management (Part 1): Key Concepts and Foundational Practices
As a new teacher, what do you need to know about managing student behavior?
How do you develop an effective behavior management plan?
- Page 3: Statement of Purpose
- Page 4: Rules
- Page 5: Procedures
- Page 6: Positive Consequences
- Page 8: Crisis Plan
- Page 9: Action Plan
Page 1: Effects of Disruptive Behavior
Page 2: Classroom and School-Wide Behavior Management
Page 4: Key Principles of Classroom Behavior Management
Page 3: Cultural Influences on Behavior
Page 5: Create a Positive Climate
Page 6: Create a Structured Classroom
Page 7: Use Surface Management Strategies
Page 8: Develop a Comprehensive Classroom Behavior Management Plan
Padres: Apoyo del aprendizaje durante la pandemia del COVID-19
Página 10: Referencias Recursos e información adicionales
Página 8: ¿Qué pasa si mi hijo(a) tiene una discapacidad?
Página 7: ¿Cómo puedo ayudar socialmente y emocionalmente a mi hijo(a)?
Página 6: ¿Cómo puedo apoyar a mi hijo(a) con matemáticas?
Página 5: ¿Cómo puedo apoyar a mi hijo(a) con la lectura?
What should teachers understand about effective classroom behavior management?
- Page 1: Effects of Disruptive Behavior
- Page 2: Classroom and School-Wide Behavior Management
- Page 3: Cultural Influences on Behavior
- Page 4: Key Principles of Classroom Behavior Management
How can teachers increase the chances that their students will behave appropriately?
- Page 5: Create a Positive Climate
- Page 6: Create a Structured Classroom
- Page 7: Use Surface Management Strategies
- Page 8: Develop a Comprehensive Classroom Behavior Management Plan
Página 4: ¿Cómo puedo averiguar lo que mi hijo(a) debe estar aprendiendo?
Página 3: ¿Cómo establezco rutinas y expectativas de conducta para mi hijo(a)?
Página 2: ¿Cómo hago para preparar a mi hijo(a) para el aprendizaje?
Página 1: ¿Cuál es mi papel?
Assistive Technology: An Overview
Page 3: How Do I Set Routines and Behavior Expectations for My Child?
Page 1: Assistive Technology
Page 2: AT Devices
Page 3: AT Services
Page 4: Considering AT
Page 5: Implementing AT
Page 6: Evaluating the Effectiveness of AT
como padre, ¿cuál es mi papel, y qué puedo hacer para apoyar mejor la educación de mi hijo(a)?
- Página 1: ¿Cuál es mi papel?
- Página 2: ¿Cómo hago para preparar a mi hijo(a) para el aprendizaje?
- Página 3: ¿Cómo establezco rutinas y expectativas de conducta para mi hijo(a)?
- Página 4: ¿Cómo puedo averiguar lo que mi hijo(a) debe estar aprendiendo?
- Página 5: ¿Cómo puedo apoyar a mi hijo(a) con la lectura?
- Página 6: ¿Cómo puedo apoyar a mi hijo(a) con matemáticas?
- Página 7: ¿Cómo puedo ayudar socialmente y emocionalmente a mi hijo(a)?
- Página 8: ¿Qué pasa si mi hijo(a) tiene una discapacidad?
- Página 9: ¿Cómo puedo ayudar a preparar a mi hijo(a) para la instrucción presencial?
What should Ms. Adelaide know about assistive technology and how it is used by students with disabilities?
- Page 1: Assistive Technology
- Page 2: Assistive Technology Devices
- Page 3: Assistive Technology Services
What are the school’s responsibilities regarding assistive technology?
- Page 4: Considering Assistive Technology
- Page 5: Implementing Assistive Technology
- Page 6: Evaluating and Decision Making
Page 7: Ongoing Monitoring of AT
Page 8: References & Additional Resources
Family Engagement: Collaborating with Families of Students with Disabilities
Online Course Design for College and University Faculty
Page 8: References & Helpful Resources
Page 7: Final Adjustments and Ongoing Revisions
Page 6: Building the Course
Page 5: Content
Page 4: Learning Activities
Page 3: Assessments
Page 2: Learning Goals
Page 1: Planning an Online Course
Perspectives & Resources
- Resources
- What are Mr. Logan’s roles and responsibilities, and what types of services should he provide in a school setting?
How can faculty design their online courses?
- Page 1: Planning an Online Course
- Page 2: Learning Goals
- Page 3: Assessments
- Page 4: Learning Activities
- Page 5: Content
How can faculty deliver and refine their online courses?
Page 7: Involving Families During Distance Learning
Page 6: Meaningfully Involve Families
Page 4: Stressors of Daily Living
Page 5: Build Positive Relationships
Page 3: Additional Roles of Families
Page 2: Emotional Reactions to Disability
Page 1: The Importance of Family Engagement
Parents: Supporting Learning During the COVID-19 Pandemic
Page 10: References & Helpful Resources
Page 8: What If My Child Has a Disability?
Page 7: How Can I Support My Child Socially and Emotionally?
What do educators need to understand about families of children with disabilities?
- Page 1: The Importance of Family Engagement
- Page 2: Emotional Reactions to Disability
- Page 3: Additional Roles of Families
- Page 4: Stressors of Daily Living
How can educators engage these families?
- Page 5: Build Positive Relationships
- Page 6: Meaningfully Involve Families
- Page 7: Involving Families During Distance Learning
Page 6: How Can I Support My Child in Math?
Page 5: How Can I Support My Child in Reading?
Resource
Page 4: How Do I Find Out What My Child Should Be Learning?
Page 2: How Do I Get My Child Ready To Learn?
Page 1: What Is My Role?
Progress Monitoring: Mathematics
Progress Monitoring: Reading
_ARCHIVED
- ¿Qué es lo que ve usted? Percepciones de discapacidades_ARCHIVED
- Addressing Disruptive and Noncompliant Behaviors (Part 1): Understanding the Acting-Out Cycle ARCHIVED
- Classroom Management (Part 2): Developing Your Own Comprehensive Behavior Management Plan ARCHIVED
Activity: Word Identification Fluency – José
Activity: Passage Reading Fluency – Sidney
Activity: Maze Fluency – Madison
Sample Elementary Computation Probe _duplicate
Page 1: Formative Assessment
Page 2: Progress Monitoring
Page 3: Select a Measure
Page 4: Create a Graph
Page 5: Create a Goal Line
As a parent, what is my role, and what can I do to best support my child’s education?
- Page 1: What Is My Role?
- Page 2: How Do I Get My Child Ready To Learn?
- Page 3: How Do I Set Routines and Behavior Expectations for My Child?
- Page 4: How Do I Find Out What My Child Should Be Learning?
- Page 5: How Can I Support My Child in Reading?
- Page 6: How Can I Support My Child in Math?
- Page 7: How Can I Support My Child Socially and Emotionally?
- Page 8: What If My Child Has a Disability?
- Page 9: How can I help prepare my child for in-person learning?
Page 6: Administer, Score, and Graph
Page 7: Make Data-Based Instructional Decisions
Page 8: Communicate Progress
IEPs: How Administrators Can Support the Development and Implementation of High-Quality IEPs
What Do You See? Perceptions of Disability
Página 15: Créditos
Página 14: Referencias & recursos adicionales
Página 13: Generar preguntas
Página 12: Responder preguntas
Página 11: Uso de organizadores gráficos
Página 10: Monitorizar la comprensión
Página 8: Componentes de la enseñanza efectiva de comprensión
How can teachers systematically identify when to adjust instruction for struggling students?
How can teachers use assessment to guide instruction?
How can teachers determine whether students are making appropriate progress?
- Page 3: Select a Measure
- Page 4: Create a Graph
- Page 5: Create a Goal Line
- Page 6: Administer, Score, and Graph
- Page 7: Make Data-Based Instructional Decisions
- Page 8: Communicate Progress
Página 9: Activar el conocimiento previo
Página 7: Desarrollar vocabulario y conocimiento conceptual usando el modelo Frayer
Página 6: Proporcionar exposiciones múltiples al vocabulario
Página 5: Ayudar a los estudiantes a procesar activamente la información
Página 4: Definir explícitamente y contextualizar
Página 3: Seleccionar palabras esenciales
Página 2: Componentes de la enseñanza de vocabulario eficaz
Página 1: Alfabetización en la enseñanza del área de contenido
¿Cree que los maestros deberían enseñar vocabulario y habilidades de comprensión de lectura dentro de sus áreas de contenido?
Page 1: Learn More About the People in the Challenge
¿Cuáles son las responsabilidades de los maestros de educación media y secundaria en la enseñanza de vocabulario y habilidades de comprensión dentro de sus áreas de contenido?
Page 2: Common Perceptions
Page 3: Cultural-Based Perceptions
Page 4: Film and Literature Portrayals
Page 5: Facts and Figures
What did you see? (Opinion Question: No Resources)
What feelings did you have about the photos? (Opinion Question: No Resources)
Entornos de la primera infancia: Diseño de aulas efectivas
Página 7: Créditos
Página 6: Referencias y recursos adicionales
Página 5: Juntando todas las piezas
Página 4: Entorno temporal
Now, what do you see?
Página 3: Entorno social
Página 2: Entorno físico
Página 1: Entornos de la primera infancia
¿Qué pueden hacer los maestros para que el ambiente del salón de clases sea más propicio para el aprendizaje y el desarrollo de los niños?
- Página 1: Entornos de la primera infancia
- Página 2: Entorno físico
- Página 3: Entorno social
- Página 4: Entorno temporal
- Página 5: Juntando todas las piezas
¿Qué deberían saber los maestros del área de contenido sobre la enseñanza de vocabulario?
- Página 2: Componentes de la enseñanza de vocabulario eficaz
- Página 3: Seleccionar palabras esenciales
- Página 4: Definir explícitamente y contextualizar
- Página 5: Ayudar a los estudiantes a procesar activamente la información
- Página 6: Proporcionar exposiciones múltiples al vocabulario
- Página 7: Desarrollar vocabulario y conocimiento conceptual usando el modelo Frayer
Do perceptions matter?
- Page 3: People-First Language
- Page 4: Ursa Minor
- Page 5: Film and Literature Portrayals
- Page 6: Facts and Figures
¿Qué deben saber los maestros del área de contenido sobre la instrucción de comprensión?
- Página 8: Componentes de la enseñanza efectiva de comprensión
- Página 9: Activar el conocimiento previo
- Página 10: Monitorizar la comprensión
- Página 11: Uso de organizadores gráficos
- Página 12: Responder preguntas
- Página 13: Generar preguntas
¿Qué elementos conforman un entorno bien diseñado para la primera infancia?
SOS: Ayudando a los estudiantes a convertirse en alumnos independientes
Página 1: Estrategias auto-dirigidas y dirigidas por el maestro
Página 2: Auto-regulación
Página 3: Pautas de uso: ¿Quién, qué, cuándo, dónde y por qué?
Página 4: Auto-supervisión
Página 5: Auto-instrucción
Página 6: Establecimiento de metas
Página 7: Auto-refuerzo
Página 8: Multiplicando el éxito
Página 9: Referencias y recursos adicionales
¿Por qué cree que Alexandra y Zach no pueden concentrarse y se distraen tan fácilmente?
Adaptaciones: Apoyos de enseñanza y evaluación para estudiantes con discapacidades
Definición
¿Qué podría considerar la Sra. Torri para ayudar a sus estudiantes a mantenerse concentrados y también a recuperar un poco de tiempo de instrucción perdido?
- Página 1: Estrategias auto-dirigidas y dirigidas por el maestro
- Página 2: Auto-regulación
- Página 3: Pautas de uso: ¿Quién, qué, cuándo, dónde y por qué?
¿Qué técnicas ayudarán a Alexandra y Zach a convertirse en aprendices independientes y cómo pueden adquirir esas habilidades?
- Página 4: Auto-supervisión
- Página 5: Auto-instrucción
- Página 6: Establecimiento de metas
- Página 7: Auto-refuerzo
- Página 8: Multiplicando el éxito
Página 5: Adaptaciones de presentación
Página 6: Adaptaciones de respuesta
Página 7: Adaptaciones del entorno
Página 8: Adaptaciones del horario y cronograma
Página 2: Prácticas que se confunden con adaptaciones
Página 1: Adaptaciones
Página 11: Referencias y Recursos Adicionales
Página 9: Implementar una adaptación
Página 10: Evaluación de la efectividad
Página 3: Adaptaciones de enseñanza v. adaptaciones de evaluación
Página 4: Seleccionar una adaptación
Las prácticas basadas en evidencia (Parte 3): Evaluando los resultados del estudiante y su fidelidad
¿Qué deberían saber los maestros acerca de las adaptaciones para estudiantes con discapacidades?
¿Qué tipos de adaptaciones son comúnmente usadas para estudiantes con discapacidades?
- Página 3: Adaptaciones de enseñanza v. adaptaciones de evaluación
- Página 4: Seleccionar una adaptación
- Página 5: Adaptaciones de presentación
- Página 6: Adaptaciones de respuesta
- Página 7: Adaptaciones del entorno
- Página 8: Adaptaciones del horario y cronograma
¿Cuáles son las responsabilidades del profesor para con los estudiantes con discapacidades que usan las adaptaciones?
Page 1: The IEP Process
Page 2: Legal Implications for Special Education
Page 3: Planning for the IEP Meeting
Page 5: Implementing the IEP
Page 4: During the Meeting
Page 6: Monitoring IEP Fidelity and Student Progress
Page 7: Promoting Student Success
Página 1: Evaluando la efectividad de una práctica basada en evidencia
Página 2: Identificando una medida de monitorización de progreso
Página 3: Monitorización del progreso
Página 5: Identificando una medida de fidelidad
Página 4: Evaluando el progreso
Página 6: Monitorizando la fidelidad de implementación
What is the school administrator’s role in overseeing the IEP process?
How can school administrators support implementation of high-quality IEPs?
- Page 3: Planning for the IEP Meeting
- Page 4: During the Meeting
- Page 5: Implementing the IEP
- Page 6: Monitoring IEP Fidelity and Student Progress
- Page 7: Promoting Student Success
Página 7: Evaluando la fidelidad de implementación
Página 8: Evaluando la relación entre los resultados y la fidelidad
IEPs: Developing High-Quality Individualized Education Programs
Transcript: Betsy Belknap
Transcript: Brandy Acker
Transcript: Susie Dickason
Page 8: Related Service Providers and Other Professionals
Page 7: Families
Page 6: Paraprofessionals
Page 5: Orientation and Mobility Specialists (O&M)
Page 4: Teachers of Students with Visual Impairments (TVI)
¿Cuál es el proceso para evaluar la efectividad de una PBE con sus niños o estudiantes?
¿Cómo mide el desempeño de sus bebés, niños pequeños, o estudiantes?
- Página 2: Identificando una medida de monitorización de progreso
- Página 3: Monitorización del progreso
- Página 4: Evaluando el progreso
¿Cómo sabe si está implementando una PBE correctamente?
- Página 5: Identificando una medida de fidelidad
- Página 6: Monitorizando la fidelidad de implementación
- Página 7: Evaluando la fidelidad de implementación
¿Cómo sabe si una PBE está siendo efectiva con sus niños o estudiantes?
Page 3: Consultation and Collaboration
Page 2: Responsibilities of the General Education Teacher
Page 1: Overview of Visual Impairments
Transcript: Challenge
Serving Students with Visual Impairments: The Importance of Collaboration ARCHIVED
Accommodations: Instructional and Testing Supports for Students with Disabilities
Page 3: The IEP Process
Page 4: Procedural Requirements: Guidelines & Common Errors
Page 2: Endrew F. & IEP Standards
Page 1: Overview of High-Quality IEPs
Page 10: Substantive Requirements: Common Errors
Page 5: The IEP Content
Page 7: Challenging, Ambitious, Measurable Annual Goals
What does Ms. Milton need to know about students with visual impairments?
- Page 1: Basic Needs and Where to Collect Information
- Page 2: What It Means to Have a Visual Impairment
- Page 3: How Visual Impairments Impact Learning
- Page 4: The Need for an Expanded Core Curriculum
With whom can Ms. Milton communicate, consult, and collaborate to meet the needs of students with visual impairments?
- Page 4: Teachers of Students with Visual Impairments (TVI)
- Page 5: Orientation and Mobility Specialists (O&M)
- Page 6: Paraprofessionals
- Page 7: Families
- Page 8: Related Service Providers and Other Professionals
Page 6: High-Quality PLAAFP Statements
Page 8: Individualized Services & Supports
Page 9: Monitoring & Reporting Student Progress
Page 10: Evaluating Effectiveness
Example of Negative Consequence Hierarchy for Elementary Students _duplicate
Page 9: Implementing an Accommodation
Page 8: Timing and Scheduling Accommodations
Page 7: Setting Accommodations
Page 6: Response Accommodations
Page 5: Presentation Accommodations
Page 4: Selecting an Accommodation
What is an IEP?
What is the IEP process?
What is included in the IEP document?
- Page 5: The IEP Content
- Page 6: High-Quality PLAAFP Statements
- Page 7: Challenging, Ambitious, Measurable Annual Goals
- Page 8: Individualized Services & Supports
- Page 9: Monitoring & Reporting Student Progress
- Page 10: Substantive Requirements: Common Errors
What are the teacher’s responsibilities for students with disabilities who use accommodations?
Page 3: Instructional Versus Testing Accommodations
Page 2: Practices Confused with Accommodations
Page 1: Accommodations
Improved classroom arrangement description
Poorly arranged classroom description
Improved Classroom Arrangement
Poorly Arranged Classroom
Transcript: Wrap Up
Transcript: Sharon Sacks, PhD
Page 7: Placing Materials in Devices
Transcript: Betty Hurst
What should teachers know about accommodations for students with disabilities?
Activity
Page 6: Helping Students Navigate the Classroom
Page 5: Tips for Setting up Your Classroom
Page 4: The Professionals
Page 3: The Student and the Family
Note Taking Form
Page 2: The Individualized Education Program
Page 1: Getting Started
Accommodations to the Physical Environment: Setting Up a Classroom for Students with Visual Disabilities (REVISION)
credits _duplicate
Las prácticas basadas en evidencia (Parte 2): Implementando una práctica o programa con fidelidad
What resources should Ms. Milton consult to learn more about Evan’s and Emily’s needs?
- Page 1: Getting Started
- Page 2: The Individualized Education Program
- Page 3: The Student and the Family
- Page 4: The Professionals
- Page 6: Language Preferences
Página 1: Fidelidad de implementación
¿Qué es fidelidad de implementación?
¿Cómo puede un educador implementar una práctica o programa basados en evidencia con fidelidad?
- Página 2: Entienda los procedimientos de implementación
- Página 3: Prepararse para la implementación
- Página 4: Seguir los procedimientos de implementación
- Página 5: Riesgos de adaptar una práctica basada en evidencia
Página 2: Entienda los procedimientos de implementación
What should Ms. Milton consider when planning her room?
Página 3: Prepararse para la implementación
What types of accommodations are commonly used for students with disabilities?
- Page 3: Instructional Versus Testing Accommodations
- Page 4: Selecting an Accommodation
- Page 5: Presentation Accommodations
- Page 6: Response Accommodations
- Page 7: Setting Accommodations
- Page 8: Timing and Scheduling Accommodations
Página 4: Seguir los procedimientos de implementación
Página 5: Riesgos de adaptar una práctica basada en evidencia
Página 6: Referencias & Recursos Adicionales
Encontrar sondeos CBM de lectura disponibles
Página 2: Porqué los educadores deben usar PBE
Página 3: Consideraciones al identificar o seleccionar una PBE
Página 4: Recursos: Del nacimiento a los tres años
Página 5: Recursos: De tres a cinco
Página 6: Recursos: Grado K-12 (Incluyendo la transición)
Página 7: No hay PBE apropiado disponible: ¿Ahora qué?
Página 8: Referencias & Recursos Adicionales
Página 1: ¿Qué es una práctica basada en evidencia (PBE)?
Las prácticas basadas en evidencia (Parte 1): Identificar y seleccionar una práctica o programa
MTSS/RTI: Mathematics
Proporcionar apoyos instruccionales: Facilitar el dominio de nuevas destrezas
Perspectivas & Recursos
Página 1: ¿Qué es la enseñanza con andamiajes?
Página 2: ¿Cómo puedo proveer enseñanza con andamiajes?
Página 3: Andamiajes para el contenido
Página 4: Andamiajes para la tarea
Página 5: Andamiajes para los materiales
Página 6: Consejos para el uso de andamiajes
Página 7: Referencias & recursos adicionales
La instrucción de matemáticas de alta calidad: Lo que los maestros deben saber
Página 3: Prácticas Matemáticas Basadas en la Evidencia
Página 2: Un currículo basado en estándares
Página 1: La importancia de la instrucción de matemáticas de alta calidad
Página 9: Referencias & Recursos Adicionales
Página 8: Prácticas efectivas para el salón de clases
Página 7: Estrategias meta-cognitivas
Página 6: Instrucción esquemática
Página 5: Representaciones visuales
Página 4: Instrucción explícita, sistemática
La tecnología de asistencia: Un resumen ARCHIVED
Page 2: The Features of RTI
Page 4: Instruction
Page 3: Universal Screening
Page 1: Overview of RTI
Page 10: Implementation at East High School
Page 9: Implementation at Lyle Elementary
Page 8: Fidelity of Implementation
Page 7: Data-Based Decisions
Page 6: Evaluating Student Performance
Page 5: Progress Monitoring
Página 4: Considerar la tecnología de asistencia
Página 3: Servicios de tecnología de asistencia
Página 2: Los dispositivos de la tecnología de asistencia
Página 7: Consejos para los maestros
Página 6: La evaluación y la toma de decisiones
Página 5: Implementar la tecnología de asistencia
High-Quality Mathematics Instruction: What Teachers Should Know
Secondary Transition: Student-Centered Transition Planning
El trastorno del espectro autista (Parte 2): Las prácticas basadas en evidencia
Youth with Disabilities in Juvenile Corrections (Part 2): Transition and Reentry to School and Community
La diversidad en el salón de clase: Una introducción a las diferencias estudiantiles
Autism Spectrum Disorder (Part 2): Evidence-Based Practices
¿Qué es un programa o una práctica basada en evidencia (PBE)?
- Página 1: ¿Qué es una práctica basada en evidencia (PBE)?
- Página 2: Porqué los educadores deben usar PBE
Si usted fuera la Sra. Price, ¿qué podría hacer para ayudar a sus estudiantes cuando tienen dificultades con una tarea?
- Página 1: ¿Qué es la enseñanza con andamiajes?
- Página 2: ¿Cómo puedo proveer enseñanza con andamiajes?
¿Qué es la instrucción de matemáticas de alta calidad y porqué es importante?
- Página 1: La importancia de la instrucción de matemáticas de alta calidad
- Página 2: Un currículo basado en estándares
- Página 3: Prácticas Matemáticas Basadas en la Evidencia
What is RTI for mathematics?
- Page 1: Overview of RTI
- Page 2: RTI in Practice
- Page 3: Universal Screening
- Page 4: High-Quality Instruction
- Page 5: Increasingly Intense Levels of Instructional Intervention
- Page 6: Introduction to Progress Monitoring
- Page 7: Progress Monitoring: Administration, Scoring, and Graphing
- Page 8: Progress Monitoring: Evaluation of Student Performance
- Page 9: Data-Based Decisions
- Page 10: Fidelity Measures
STUFF _duplicate
Page 8: Effective Classroom Practices
Page 7: Metacognitive Strategies
Page 6: Schema Instruction
Page 5: Visual Representations
Page 4: Explicit, Systematic Instruction
Page 3: Evidence-Based Mathematics Practices
Page 2: A Standards-Based Mathematics Curriculum
Page 1: The Importance of High-Quality Mathematics Instruction
What is high-quality mathematics instruction and why is it important?
Page 7: Implementing Student-Centered Transition Planning
Page 6: Engaging Team Members
Page 5: Evaluating Progress Towards Goals
Page 4: Taking a Leadership Role in IEP Meetings
Page 3: Developing Goals
Page 2: Student-Centered Transition Planning
Page 1: Student Involvement in the IEP Process
Transcript: David Test, PhD _duplicate
Página 6: Escuela primaria y escuela secundaria
Página 7: Escuela secundaria y más allá
Página 4: Infancia temprana: Intervenciones enfocadas
Página 5: Infancia temprana: Intervenciones completas
Página 8: Las caras del trastorno del espectro autista
What is student-centered transition planning?
Página 3: Estrategias fundacionales
Página 2: Las prácticas basadas en evidencia
Página 1: Un resumen sobre el autismo
Page 3: Transition Planning at System Entry
Page 7: References & Additional Resources
Page 1: Incarcerated Youth
Page 5: Transition Planning for System Exit and Aftercare
¿Qué deben saber los educadores acerca de las prácticas basadas en evidencia para niños con autismo?
- Página 1: Un resumen sobre el autismo
- Página 2: Las prácticas basadas en evidencia
- Página 3: Estrategias fundacionales
Page 2: Overview of Transition Planning
What is transition planning and why is it important?
Page 4: Transition Planning During Residency
Page 6: Emerging Findings
Page 8: Faces of Autism Spectrum Disorder
Page 1: An Overview of Autism
¿Cómo pueden los profesionales de la educación identificar y seleccionar programas o prácticas basadas en evidencia?
- Página 3: Consideraciones al identificar o seleccionar una PBE
- Página 4: Recursos: Del nacimiento a los tres años
- Página 5: Recursos: De tres a cinco
- Página 6: Recursos: Grado K-12 (Incluyendo la transición)
- Página 7: No hay PBE apropiado disponible: ¿Ahora qué?
Page 2: Evidence-Based Practices
Page 5: Early Childhood: Comprehensive Interventions
What are some ways to involve students in student-centered transition planning?
- Page 3: Developing Goals
- Page 4: Taking a Leadership Role in IEP Meetings
- Page 5: Evaluating Progress Towards Goals
How might transition planning evolve during incarceration?
- Page 3: Transition Planning at System Entry
- Page 4: Transition Planning During Residency
- Page 5: Transition Planning for System Exit and Aftercare
Page 3: Foundational Strategies
Page 4: Early Childhood: Focused Interventions
¿Qué debe saber la Srta. Adelaide acerca de la tecnología asistencia y cómo la usan los estudiantes con discapacidades?
- Página 1: La tecnología de asistencia
- Página 2: Los dispositivos de la tecnología de asistencia
- Página 3: Servicios de tecnología de asistencia
What do educators need to know about EBPs for children with autism?
¿De qué forma podría la Sra. Price proporcionar apoyo que responda a las necesidades individuales de todos sus estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades?
- Página 3: Andamiajes para el contenido
- Página 4: Andamiajes para la tarea
- Página 5: Andamiajes para los materiales
- Página 6: Consejos para el uso de andamiajes
Page 6: Elementary and Middle School
Page 7: High School and Beyond
Página 6: Factores socioeconómicos
Página 5: Excepcionalidades
¿Qué deben entender los maestros para poder responder a la diversidad estudiantil en sus salones de clase? ¿Por qué sí o por qué no?
- Página 3: Diversidad cultural
- Página 4: Diversidad lingüística
- Página 5: Excepcionalidades
- Página 6: Factores socioeconómicos
¿Qué prácticas basadas en evidencia de instrucción de matemáticas pueden emplear los maestros?
- Página 4: Instrucción explícita, sistemática
- Página 5: Representaciones visuales
- Página 6: Instrucción esquemática
- Página 7: Estrategias meta-cognitivas
- Página 8: Prácticas efectivas para el salón de clases
¿Cuáles son las responsabilidades de la escuela con respecto a la tecnología de asistencia?
- Página 4: Considerar la tecnología de asistencia
- Página 5: Implementar la tecnología de asistencia
- Página 6: La evaluación y la toma de decisiones
What evidence-based mathematics practices can teachers employ?
- Page 4: Explicit, Systematic Instruction
- Page 5: Visual Representations
- Page 6: Schema Instruction
- Page 7: Metacognitive Strategies
- Page 8: Effective Classroom Practices
¿Qué estrategias específicas pueden aumentar el rendimiento de niños con el trastorno del espectro autista?
- Página 4: Infancia temprana: Intervenciones enfocadas
- Página 5: Infancia temprana: Intervenciones completas
- Página 6: Escuela primaria y escuela secundaria
- Página 7: Escuela secundaria y más allá
- Página 8: Las caras del trastorno del espectro autista
What specific strategies can improve outcomes for these children?
- Page 4: Early Childhood: Focused Interventions
- Page 5: Early Childhood: Comprehensive Interventions
- Page 6: Elementary and Middle School
- Page 7: High School and Beyond
- Page 8: Faces of Autism Spectrum Disorder
How can teachers successfully implement student-centered transition planning?
What are some emerging findings regarding successful transition?
¿Qué pueden hacer los maestros para ayudar a sus estudiantes a tener éxito absoluto usando la tecnología de asistencia?
How can teachers effectively implement RTI for mathematics?
Página 3: Diversidad cultural
Página 4: Diversidad lingüística
Página 1: Una introducción a la diversidad
Página 2: La influencia de las percepciones de los maestros
Youth with Disabilities in Juvenile Corrections (Part 1): Improving Instruction
Page 9: Provide Accommodations
Page 8: Incorporate Additional Instructional Practices
Page 6: Foundations of Effective Instruction
Page 7: Use Evidence-Based Practices
Page 4: Use Positive Behavioral Approaches
Page 5: Create a Behavior Management Plan
How do teachers address the behavior issues of youth in these settings?
How do teachers meet the academic needs of youth in juvenile corrections settings?
- Page 6: Foundations of Effective Instruction
- Page 7: Use Evidence-Based Practices
- Page 8: Incorporate Additional Instructional Practices
- Page 9: Provide Accommodations
Page 3: Instructional and Behavioral Challenges
Page 2: Intake and Treatment Plan Procedures
Page 1: Education in Juvenile Justice Settings
Enseñar a estudiantes de inglés como segunda lengua: Prácticas de enseñanza efectiva
Secondary Transition: Interagency Collaboration
Página 3: Lenguaje que pone a las personas primero
Transcripción: Lance Smith
Transcripción: Leona Smith
La familia Smith
Transcripción: Michael Hingson
Página 11: Medir el rendimiento
Página 12: Referencias y recursos adicionales
Página 13: Créditos
¿Es importante reconocer la diversidad estudiantil en un salón de clase? ¿Por qué sí o por qué no?
- Página 1: Una introducción a la diversidad
- Página 2: La influencia de las percepciones de los maestros
¿Qué deben tener en cuenta los maestros al evaluar estudiantes que están aprendiendo inglés?
Página 7: Enseñar vocabulario
Página 8: Enseñar estrategias de comprensión
How is teaching in a juvenile correction setting different from teaching in a public school setting?
- Page 1: Education in Juvenile Justice Settings
- Page 2: Intake and Treatment Plan Procedures
- Page 3: Instructional and Behavioral Challenges
Página 9: Instrucción diferenciada
Página 10: Proveer oportunidades para que los estudiantes puedan practicar
Página 5: Apoyos contextuales
Página 6: Activar conocimientos previos
Página 4: Instrucción protegida
Página 1: Estudiantes de inglés como segunda lengua
Página 2: Adquisición de segunda lengua
Página 3: Programas y personal
Transcript: Lance Smith
Transcript: Leona Smith
Michael Hingson
Transcript: Michael Hingson
Transcript
¿Qué deben saber los maestros acerca de los estudiantes que están aprendiendo a hablar inglés?
- Página 1: Estudiantes de inglés como segunda lengua
- Página 2: Adquisición de segunda lengua
- Página 3: Programas y personal
- Página 4: Instrucción protegida
- Página 5: Apoyos contextuales
¿Cuáles son algunas prácticas generales de enseñanza que pueden ser de beneficio para estudiantes que están aprendiendo inglés?
- Página 6: Activar conocimientos previos
- Página 7: Enseñar vocabulario
- Página 8: Enseñar estrategias de comprensión
- Página 9: Instrucción diferenciada
- Página 10: Proveer oportunidades para que los estudiantes puedan practicar
Page 7: Seamless Transitions
Page 6: Agencies Involved in Collaboration
Page 5: Establishing Interagency Collaboration
Page 3: Creating a Network of Supports
Page 2: Transition Coordinators
Page 4: Interagency Collaboration
Page 1: Secondary Transition
Page 3: People-First Language
El trastorno del espectro autista (Parte 1): Un resumen para los educadores
Página 2: Características del trastorno del espectro autista
Página 1: ¿Qué es el trastorno del espectro autista?
Página 9: Creditos
Who is responsible for helping students with disabilities connect to the supports they need after high school?
¿Qué es el trastorno del espectro autista (TEA) y cuáles son las características que se asocian con él?
- Página 1: ¿Qué es el trastorno del espectro autista?
- Página 2: Características del trastorno del espectro autista
- Página 3: Diagnóstico
How can school and agency personnel work together to support smooth transitions for these students?
- Page 4: Interagency Collaboration
- Page 5: Establishing Interagency Collaboration
- Page 6: Agencies Involved in Collaboration
- Page 7: Seamless Transitions
Página 3: Diagnóstico
Página 4: El equipo multidisciplinario
Página 5: Trabajar con familias de niños con el trastorno del espectro autista
Página 6: Consideraciones de enseñanza
Página 7: Las caras del trastorno del espectro autista
Passage Reading Fluency
Word Identification Fluency
Descripción
Early Childhood Environments: Designing Effective Classrooms
Intensive Intervention (Part 2): Collecting and Analyzing Data for Data-Based Individualization
Intensive Intervention (Part 1): Using Data-Based Individualization To Intensify Instruction
Page 5: Putting It All Together
Page 4: Temporal Environment
Page 3: Social Environment
Page 2: Physical Environment
¿Qué deben de considerar los maestros al trabajar con los niños que tienen TEA?
- Página 4: El equipo multidisciplinario
- Página 5: Trabajar con familias de niños con el trastorno del espectro autista
- Página 6: Consideraciones de enseñanza
- Página 7: Las caras del trastorno del espectro autista
What elements make up a well-designed early childhood environment?
Page 9: Making Data-Based Instructional Decisions for Mathematics
Page 10: Making Instructional Decisions for Mathematics
Imagine you are Mrs. Raymond. What thoughts come to mind about the new school year? (Opinion Question: No Resources)
Dual Language Learners with Disabilities: Supporting Young Children in the Classroom
Page 7: Incorporate Familiar and Non-Stereotypical Materials
Page 9: Promote Peer Support and Interaction
Page 8: Use the Children’s Home Language
Page 6: Use Visual Supports
Page 4: Family Engagement: Collaborating with Families of Students with Disabilities
Page 2: Distinguishing Between Disability and Language Difference
Page 5: Environment and Instructional Grouping
Page 3: Importance of Home Language Maintenance
What are some unique issues related to working with families of these children?
- Page 3: Importance of Home Language Maintenance
- Page 4: Family Engagement: Collaborating with Families of Students with Disabilities
What strategies can teachers use to support these children?
- Page 5: Environment and Instructional Grouping
- Page 6: Use Visual Supports
- Page 7: Incorporate Familiar and Non-Stereotypical Materials
- Page 8: Use the Children’s Home Language
- Page 9: Promote Peer Support and Interaction
Page 8: Making Data-Based Instructional Decisions for Reading
Page 7: Error Analysis for Mathematics
Page 6: Error Analysis for Reading
Page 5: Diagnostic Assessment
Page 4: Analyzing Progress Monitoring Data
Page 3: Progress Monitoring
Page 2: Collecting and Evaluating Data
Page 8: Implementation Considerations
Page 6: References & Additional Resources
Page 7: Credits
Page 1: Early Childhood Environments
Page 1: Young Dual Language Learners with Disabilities
What can teachers do to make the classroom environment more conducive to children’s learning and development?
- Page 1: Early Childhood Environments
- Page 2: Physical Environment
- Page 3: Social Environment
- Page 4: Temporal Environment
- Page 5: Putting It All Together
What do teachers need to know about young dual language learners with disabilities?
- Page 1: Young Dual Language Learners with Disabilities
- Page 2: Distinguishing Between Disability and Language Difference
How can school personnel use data to make instructional decisions?
- Page 2: Collecting and Evaluating Data
- Page 3: Progress Monitoring
- Page 4: Analyzing Progress Monitoring Data
- Page 5: Diagnostic Assessment
- Page 6: Error Analysis for Reading
- Page 7: Error Analysis for Mathematics
- Page 8: Making Data-Based Instructional Decisions for Reading
- Page 9: Making Data-Based Instructional Decisions for Mathematics
Page 9: Making Instructional Decisions for Reading
Page 7: Modify Delivery of Instruction
Page 6: Teach Cognitive Processing Strategies
Page 5: Change the Learning Environment
Page 4: Change Intervention Dosage and Time
Page 2: Data-Based Individualization
Page 3: Intensifying and Individualizing Interventions
Autism Spectrum Disorder (Part 1): An Overview for Educators
Fscan
STUFF
Page 7: Faces of Autism Spectrum Disorder
Page 6: Instructional Considerations
Page 5: Working with Families of Children with Autism Spectrum Disorder
Page 3: Diagnosis
How can school personnel intensify and individualize instruction?
- Page 3: Intensifying and Individualizing Interventions
- Page 4: Change Intervention Dosage and Time
- Page 5: Change the Learning Environment
- Page 6: Teach Cognitive Processing Strategies
- Page 7: Modify Delivery of Instruction
- Page 8: Implementation Considerations
- Page 9: Making Instructional Decisions for Reading
- Page 10: Making Instructional Decisions for Mathematics
Page 2: Autism Spectrum Disorder Characteristics
Page 4: The Multidisciplinary Team
Page 1: What Is Autism Spectrum Disorder?
Page 1: Overview of Intensive Intervention
Page 1: Overview of Data-Based Individualization
Early Childhood Behavior Management: Developing and Teaching Rules
¿Cuáles procedimientos piensa usted que la escuela primaria Rosa Parks está usando para proporcionarles servicios a los estudiantes con dificultades? ¿Por qué no está satisfecho el personal de la escuela con este proceso?
La instrucción diferenciada: Maximizando el aprendizaje de todos los estudiantes
Evidence-Based Practices (Part 3): Evaluating Learner Outcomes and Fidelity
Evidence-Based Practices (Part 2): Implementing a Practice or Program with Fidelity
Evidence-Based Practices (Part 1): Identifying and Selecting a Practice or Program
Page 8: Evaluating the Relation Between Outcomes and Fidelity
Page 5: Identifying a Fidelity Measure
Page 6: Monitoring Fidelity of Implementation
Page 7: Evaluating Fidelity of Implementation
Page 2: Identifying a Progress Monitoring Measure
Page 3: Monitoring Progress
Page 4: Evaluating Progress
What is autism spectrum disorder and what are the characteristics associated with it?
- Page 1: What Is Autism Spectrum Disorder?
- Page 2: Autism Spectrum Disorder Characteristics
- Page 3: Diagnosis
What is data-based individualization?
Page 1: Evaluating the Effectiveness of an Evidence-Based Practice
Page 2: Understand Implementation Procedures
What is the process for evaluating the effectiveness of an EBP with your children or students?
Page 3: Prepare for Implementation
Page 4: Follow Implementation Procedures
Page 5: Risks of Adapting Evidence-Based Practices
Page 1: Fidelity of Implementation
What is fidelity of implementation?
Page 5: Providing Rule Reminders
Page 6: Providing Positive Feedback
Page 7: Using Classroom Reinforcement Systems
Page 8: Sharing Rules with Families
Page 1: Preventing Challenging Behavior in Young Children
Page 2: Understanding Behavior Expectations and Rules
Page 3: Developing and Displaying Rules
Page 4: Teaching Classroom Rules
Page 14: Credits
How can teachers help young children learn expected behaviors?
- Page 1: Preventing Challenging Behavior in Young Children
- Page 2: Understanding Behavior Expectations and Rules
- Page 3: Developing and Displaying Rules
- Page 4: Teaching Classroom Rules
Página 13: Referencias y recursos adicionales
Página 12: La implementación en clase
Página 11: Manejar bien la conducta
Página 10: Organizar el salón de clase
Página 9: Comunicar con estudiantes y sus padres
Página 8: Evaluación y calificación
Página 7: Diferenciar el producto
Página 6: Diferenciar el proceso
Página 5: Diferenciar el contenido
Página 4: Diferenciar los elementos instructivos
Página 2: Los principios generales
Página 3: Conocer a sus estudiantes
Página 1: Definir la instrucción diferenciada
¿Qué es la instrucción diferenciada?
How do you measure infant, child, or student performance?
- Page 2: Identifying a Progress Monitoring Measure
- Page 3: Monitoring Progress
- Page 4: Evaluating Progress
How can an educator implement an evidence-based practice or program with fidelity?
- Page 2: Understand Implementation Procedures
- Page 3: Prepare for Implementation
- Page 4: Follow Implementation Procedures
- Page 5: Risks of Adapting Evidence-Based Practices
¿Cómo se diferencia la instrucción?
- Página 3: Conocer a sus estudiantes
- Página 4: Diferenciar los elementos instructivos
- Página 5: Diferenciar el contenido
- Página 6: Diferenciar el proceso
- Página 7: Diferenciar el producto
- Página 8: Evaluación y calificación
How do you know whether you are correctly implementing an EBP?
- Page 5: Identifying a Fidelity Measure
- Page 6: Monitoring Fidelity of Implementation
- Page 7: Evaluating Fidelity of Implementation
How can teachers encourage and reinforce expected behaviors?
- Page 5: Providing Rule Reminders
- Page 6: Providing Positive Feedback
- Page 7: Using Classroom Reinforcement Systems
- Page 8: Sharing Rules with Families
How do you know whether an EBP is effective with your children or students?
¿Cómo preparan los maestros a sus estudiantes y sus salones de clase para la instrucción diferenciada?
- Página 9: Comunicar con estudiantes y sus padres
- Página 10: Organizar el salón de clase
- Página 11: Manejar bien la conducta
¿Cómo es la instrucción diferenciada en práctica?
Page 3: Considerations When Identifying or Selecting an EBP
Page 4: Resources: Birth to Three
Page 5: Resources: Three to Five
Page 6: Resources: K-12th Grade (Including Transition)
Page 7: No Suitable EBP: Now What?
Page 2: Why Educators Should Use EBPs
Page 1: What is an EBP?
Secondary Reading Instruction (Part 2): Deepening Middle School Content-Area Learning with Vocabulary and Comprehension Strategies
Page 14: References & Additional Resources
Page 15: Credits
Page 9: Comprehending Content-Area Text
What is an evidence-based practice or program (EBP)?
How can education professionals identify and select evidence-based practices or programs?
- Page 3: Considerations When Identifying or Selecting an EBP
- Page 4: Resources: Birth to Three
- Page 5: Resources: Three to Five
- Page 6: Resources: K-12th Grade (Including Transition)
- Page 7: No Suitable EBP: Now What?
Page 10: Introduction to Anticipation-Reaction Guide
Page 11: Identify Personal Perspectives
Page 12: Document Evidence and Consider Perspectives
Page 13: Modify or Qualify Perspectives
Page 4: Introduction to Possible Sentences
Page 5: Select Words
Page 6: Pronounce and Define Words
Page 7: Compose Possible Sentences
Page 8: Read Text and Revise Sentences
Page 3: Vocabulary Knowledge
Page 1: Middle School Literacy
Page 2: Text Complexity
Why do so many adolescents struggle with content-area reading?
What can teachers do to help students develop stronger vocabulary knowledge?
- Page 3: Vocabulary Knowledge
- Page 4: Introduction to Possible Sentences
- Page 5: Select Words
- Page 6: Pronounce and Define Words
- Page 7: Compose Possible Sentences
- Page 8: Read Text and Revise Sentences
What can teachers do to improve students’ comprehension of content-area text?
- Page 9: Comprehending Content-Area Text
- Page 10: Introduction to Anticipation-Reaction Guide
- Page 11: Identify Personal Perspectives
- Page 12: Document Evidence and Consider Perspectives
- Page 13: Modify or Qualify Perspectives
Six Types of Involvement
Credit
Activity: DeJuan’s Performance
Activity: LaToya’s Performance
Activity: Ryan’s Performance
Activity: Jack’s Performance
Activity: Latoya’s Performance
Activity: Ian’s Slope
Activity: Ian’s Performance
Activity: Barsch Inventory
Página 10: Referencias y recursos adicionales
Página 3: Los componentes curriculares
Página 4: Las metas
Página 5: Los materiales instructivos
Página 6: Los métodos instructivos
Página 7: La evaluación
Página 8: El DUA llevado a la práctica
Página 9: Posibles dificultades con la implementación
Página 1: El Diseño Universal para el Aprendizaje
Página 2: Los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje
El Diseño Universal para el Aprendizaje: Creando un ambiente de aprendizaje que reta e involucra a todos los estudiantes
Teacher Retention: Reducing the Attrition of Special Educators
Teacher Induction: Providing Comprehensive Training for New Special Educators
Secondary Transition: Helping Students with Disabilities Plan for Post-High School Settings
Study Skills Strategies (Part 2): Strategies that Improve Students’ Academic Performance
Study Skills Strategies (Part 1): Foundations for Effectively Teaching Study Skills
¿Cómo pueden los maestros de Sycamore Middle School satisfacer todas las necesidades educacionales de sus estudiantes?
- Página 1: El Diseño Universal para el Aprendizaje
- Página 2: Los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje
Page 2: What Is Induction?
Para alcanzar las necesidades del rango más grande posible de estudiantes, ¿qué deben de considerar los maestros al programar su instrucción?
- Página 3: Los componentes curriculares
- Página 4: Las metas
- Página 5: Los materiales instructivos
- Página 6: Los métodos instructivos
- Página 7: La evaluación
- Página 8: El DUA llevado a la práctica
- Página 9: Posibles dificultades con la implementación
Page 3: Goals of a Comprehensive Induction Program
Page 4: Components of a Comprehensive Induction Program
Page 5: Good Job Match
Page 6: Relevant Work Orientation
Page 7: Supportive School Communities
Page 8: Deliberate Role Design
Page 9: Ongoing Professional Development
Page 10: Responsive Mentoring
Page 1: Experiences of New Special Education Teachers
Página 10: Referencias e información adicional
Page 2: A Model for Retaining Effective Special Educators
Page 3: Recruiting and Hiring
Page 4: Teacher Induction
Page 5: Professional Learning
Page 6: Principal Support
What are some typical challenges faced by new special education teachers?
What supports can school leaders provide to develop effective and committed special education teachers?
- Page 2: What Is Induction?
- Page 3: Goals of a Comprehensive Induction Program
- Page 4: Components of a Comprehensive Induction Program
- Page 5: Good Job Match
- Page 6: Relevant Work Orientation
- Page 7: Supportive School Communities
- Page 8: Deliberate Role Design
- Page 9: Ongoing Professional Development
- Page 10: Responsive Mentoring
Page 7: School Climate
Page 8: Job Design
Page 1: Teacher Retention and Turnover
Page 3: Components of Secondary Transition
Page 4: Program Structure
Page 5: Student-Focused Planning
Page 6: Student Development
Page 7: Family Engagement
Page 8: Interagency Collaboration Resources
Page 1: What Is Secondary Transition?
Page 2: The Importance of Secondary Transition Planning
What factors do you think influence special education teacher turnover?
What is secondary transition and why is it important for students with disabilities?
What can school leaders do to reduce the number of special education teachers who leave each year?
- Page 2: A Model for Retaining Effective Special Educators
- Page 3: Recruiting and Hiring
- Page 4: Teacher Induction
- Page 5: Professional Learning
- Page 6: Principal Support
- Page 7: School Climate
- Page 8: Job Design
What can school personnel do to help students in the transition planning process?
- Page 3: Components of Secondary Transition
- Page 4: Program Structure
- Page 5: Student-Focused Planning
- Page 6: Student Development
- Page 7: Family Engagement
- Page 8: Interagency Collaboration Resources
Transcripción: Resumen
Transcripción
Transcripción: Jessica Weisenbach Sellers
Transcripción: Lynn Fuchs, Ph.D.
Transcripción: Srta. Begay implementa CBM
Opción #3
Opción #2
Opción #1
CBM Software
rpm_02_link02
Transcripción: Luke
Transcripción: Louisa
Transcripción: José
Crear sus Propios Sondeos CBM
Fluidez de laberinto
Fluidez de la lectura de pasajes
Fluidez de la identificación de las palabras
Fluidez de los sonidos de las letras
Transcripción: Reto
Página 6: Estrategia Clic y golpe
Página 3: Una declaración de propósitos
Página 8: Un plan de crisis
Página 9: Un plan de acción
Página 1: Requisitos para el desarrollo de un plan comprehensivo para el manejo de la conducta
¿Cómo se desarrolla un plan eficaz para el manejo de la conducta?
- Página 3: Una declaración de propósitos
- Página 4: Reglas
- Página 5: Procedimientos
- Página 6: Consecuencias positivas
- Página 7: Consecuencias negativas
- Página 8: Un plan de crisis
- Página 9: Un plan de acción
Página 2: La cultura y la conducta
Mérito
Letra
Méritos
Actividad: Ponga a prueba su conocimiento
Actividad
Lista de películas
Lista del libros
Los Tornados de Tallahasee
Hope Drummond
Benjamín
Calley Robichaud
James Koupus
Tony Meléndez
Kisha Denise Cook
Página 7: Referencias Recursos e información adicional
Página 4: “Ursa Menor”
Página 5: Representaciones en películas y literatura
Página 2: Mito o Hecho
Página 6: Hechos y cifras
Página 1: Aprender Más Sobre las Personas del Reto
Why do you think Mr. Carter’s students are having difficulty in remembering what he has taught them? (Opinion Question: No Resources)
Why do you suppose Zach and Alexandra can’t stay on task and are so easily distracted? (Opinion Question: No Resources)
Do you think teachers should teach vocabulary and reading comprehension skills within their content areas? (Opinion Question: No Resources)
What procedures do you think Rosa Parks Elementary is using to provide services to struggling students? Why are school personnel dissatisfied with this process? (Opinion Question: No Resources)
Do you think Ms. Worley’s and Ms. Valens’s reasons for being upset were valid? (Opinion Question: No Resources)
What do you think of Ms. Flores’ reaction to the low performance scores of the students with disabilities in her school? (Opinion Question: No Resources)
What are your reactions to the suggested strategies that came up in the meeting? (Opinion Question: No Resources)
Ms. Flores and Mr. Ericson are reviewing the large-scale assessment data across all grade levels and want to improve the scores of students with disabilities. What problems do you think they might discover? (Opinion Question: No Resources)
Page 1: Characteristics of High and Low Achievers
test - vid
Transcript: Margaret J. McLaughlin, PhD
Transcript: Victor Nolet, PhD
Credits
Transcript: Passage Reading Fluency
Transcript: Word Identification Fluency
Transcript: Jessica Weisenbach Sellers, MEd
Transcript: Lynn Fuchs, PhD
Transcript: Ms. Begay Implements CBM
Pre-Packaged Probes
Transcript: Maze Fluency
What Do You See? Perceptions of Disability ARCHIVED
Addressing Disruptive and Noncompliant Behaviors (Part 1): Understanding the Acting-Out Cycle ARCHIVED
Tratar las conductas perjudiciales y no conformistas (Parte 1): Entender el ciclo del mal comportamiento - archived
Accountability: High-Stakes Testing for Students with Disabilities ARCHIVED
Accommodations: Instructional and Testing Supports for Students with Disabilities ARCHIVED
Assistive Technology: An Overview ARCHIVED
El manejo del salón de clase (primera parte): Aprendiendo los componentes de un plan comprehensivo para el manejo de la conducta ARCHIVED
Classroom Management (Part 2): Developing Your Own Comprehensive Behavior Management Plan ARCHIVED
El manejo del salón de clase (segunda parte): Desarrollando su propio plan comprehensivo para el manejo de la conducta ARCHIVED
Addressing Disruptive and Noncompliant Behaviors (Part 2): Behavioral Interventions ARCHIVED
Tratar las conductas perjudiciales y no conformistas (Parte 2): Intervenciones de la conducta - archived
Bookshare: Providing Accessible Materials for Students with Print Disabilities ARCHIVED
Classroom Assessment (Part 1): An Introduction to Monitoring Academic Achievement in the Classroom ARCHIVED
Classroom Assessment (Part 2): Evaluating Reading Progress ARCHIVED
Effective School Practices: Promoting Collaboration and Monitoring Students' Academic Achievement ARCHIVED
Prácticas escolares eficaces: Promover la colaboración y monitorizar el rendimiento académico de los estudiantes ARCHIVED
Colaborar con las familias ARCHIVED
High-Quality Mathematics Instruction: What Teachers Should Know ARCHIVED
RTI: Mathematics ARCHIVED
Universal Design for Learning: Creating a Learning Environment that Challenges and Engages All Students - archived
Content Standards: Connecting Standards-Based Curriculum to Instructional Planning
Ahora, ¿qué ve usted?
¿Importan las percepciones?
- Página 3: Lenguaje que pone a las personas primero
- Página 4: “Ursa Menor”
- Página 5: Representaciones en películas y literatura
- Página 6: Hechos y cifras
Page 1: Standards
Page 2: Standards-based Curriculum
Page 3: Curriculum
Page 4: Benchmarks
Page 6: Gather Information
What should teachers consider when working with students with autism spectrum disorder?
- Page 4: The Multidisciplinary Team
- Page 5: Working with Families of Children with Autism Spectrum Disorder
- Page 6: Instructional Considerations
- Page 7: Faces of Autism Spectrum Disorder
Page 7: Understand the Learning Process
Page 8: Adapt Instruction
Page 9: Assessing Students Using Performance Measures
Page 10: Monitoring Student Progress
Page 11: Implementing the Instructional Cycle
Page 12: Curriculum Mapping
Page 13: Year-long Planning
Page 14: Curriculum Planning Guidelines
Page 15: Unit Plan Design
Page 16: Lesson Plan Design
Page 17: References & Additional Resources
Page 18: Credits
The Tallahassee Tornados
The Smith Family
Tony Melendez
Benjamin
Page 4: Ursa Minor
Transcript: Ursa Minor
Page 5: Film and Literature Portrayals
Movie List
Book List
Page 2: Myths and Facts
Activity: Test Your Knowledge
Activity - Puzzle
Page 6: Facts and Figures
Fidelity of Implementation: Selecting and Implementing Evidence-Based Practices and Programs
Page 1: Determine School Needs
Page 2: Identify School Resources
Page 3: Select an Evidence-Based Practice or Program
Page 4: Understand Fidelity of Implementation and Its Importance
Page 5: Establish an Implementation Team
Page 6: Provide Training
Page 7: Provide Ongoing Supports
Page 8: Use Implementation Guidelines and Supports
Page 9: Develop a System for Monitoring Fidelity
Page 10: Collect Data and Evaluate Fidelity of Implementation
Page 11: Promote Sustainability
Page 13: Credits
Accessing the General Education Curriculum: Inclusion Considerations for Students with Disabilities
Page 1: A Quick Review
Page 2: Understand the Data
Page 3: A First Glance at the Data
Page 4: Compare Data
Page 5: Understand Challenges When Comparing Data
Page 6: Make Improvements
Page 7: What Is Being Taught?
Page 8: Legal Standards
Page 9: Using the Curriculum
Page 10: Legal Requirements
Page 11: Accommodations
Page 12: Modifications
Page 13: Alternate Assessments
Page 14: Summary
Page 16: Credits
Accediendo al currículo de educación general: Consideraciones para la inclusión de estudiantes con discapacidad
Página 1: Un breve repaso
Página 2: Entender los datos
Página 3: Una primera vista de los datos
Página 4: Comparar los datos
Página 5: Entender los desafíos al comparar los datos
Página 6: Realizar mejoras
Página 7: ¿Qué se está enseñando?
Página 8: Base legal
Página 9: Utilizando el currículo
Página 10: Requisitos legales
Página 11: Acomodaciones
Página 12: Modificaciones
Página 13: Evaluaciones alternativas
Página 14: Resumen
Página 15: Referencias
Página 16: Créditos
Page 1: Introduction
Page 2: Overview of the Acting-Out Cycle
Page 3: Phase 1–Calm
Page 4: Phase 2–Triggers
Page 5: Phase 3–Agitation
Page 6: Phase 4–Acceleration
Page 7: Phase 5–Peak
Page 8: Phase 6–De-escalation
Page 9: Phase 7–Recovery
Page 10: Practice with the Acting-Out Phases
Página 1: Introducción
Página 2: Visión global del ciclo del mal comportamiento
Página 3: Fase 1 - Calma
Página 4: Fase 2 - Causantes
Página 5: Fase 3 – Agitación
Página 6: Fase 4 – Aceleración
Página 7: Fase 5 – Apogeo
Página 8: Fase 6 – Inversión de la intensificación
Página 9: Fase 7 – Recuperación
Página 10: Practicar con las fases del mal comportamiento
Página 11: Referencias y recursos e información adicionales
Page 1: Definition of High-Stakes Testing
Page 2: High-Stakes Testing and the School System
Page 3: High-Stakes Testing and Teachers
Page 4: High-Stakes Testing and Students with Disabilities
Page 5: Accountability for School Systems
Page 6: Law
Page 7: Access to the General Education Curriculum
Page 8: Improved Performance
Accommodations to the Physical Environment: Setting Up a Classroom for Students with Visual Disabilities
Page 7: Materials and Devices Used by Students With Visual Impairments
Page 8: Tips for Helping Students With Visual Impairments Use Assistive Technology
Transcript: Candace Cortiella
Transcript: Ryan Kettler, PhD
Transcript: Martha Thurlow, PhD
Transcript: Quinn
Transcript: Quinn’s Description of His Refreshable Braille Device
Presentation Accommodations: Auditory Example
Presentation Accommodations: Tactile Example
Transcript: Christine
Transcript: Claire Harbison
Transcript: Susan
List of potential IEP team members and their roles
Page 2: Assistive Technology Devices
Page 3: Assistive Technology Services
Page 4: Considering Assistive Technology
Page 5: Implementing Assistive Technology
Page 6: Evaluating and Decision Making
Page 7: Tips for Teachers
Consequence Activity Worksheet
Page 2: Support for Ms. Rollison
Page 3: High Probability Requests
Page 4: Choice Making
Page 5: Differential Reinforcement: Introduction
Page 6: Eliminating Behaviors Using Differential Reinforcement of Other Behaviors (DRO)
Page 7: Reducing Behaviors Using Differential Reinforcement of Low Rates of Behavior (DRL)
Page 8: Substituting Behaviors Using Differential Reinforcement of Incompatible Behavior (DRI)
Page 9: References Additional Resources
Assessment
Página 2: Apoyo para la Srta. Rollison
Página 3: Pedidos de alta probabilidad
Página 4: Tomar decisiones
Página 5: Reforzamiento diferencial: Introducción
Página 6: Eliminar conductas usando Reforzamiento diferencial de otras conductas (“Differential Reinforcement of Other Behaviors” o “DRO”)
Página 7: Reducir conductas usando Reforzamiento diferencial de tasas bajas de conducta (“Differential Reinforcement of Low Rates of Behavior” o “DRL”)
Página 8: Sustituir conductas usando Reforzamiento diferencial de conducta incompatible (“Differential Reinforcement of Incompatible Behavior” o “DRI”)
Página 9: Referencias, Recursos e información adicional
Page 1: Print Disabilities
Page 2: Specialized Formats for Accessing Texts
Page 3: What Is Bookshare?
Page 4: Qualifying for Bookshare Membership
Page 5: Managing Student Records
Page 6: Locating Books and Materials
Page 7: Downloading and Reading Books and Materials
Page 8: Using Bookshare in the Classroom
Page 9: Using Bookshare After High School
Classroom Diversity: An Introduction to Student Differences
Page 1: Year-End Assessment vs. Progress Monitoring
Transcript: Jessica Weisenbach Sellers
Page 2: Types of Progress Monitoring
Page 3: Curriculum-Based Measurement
Page 4: Benefits of Curriculum-Based Measurement on Student Progress
Page 5: Steps in the CBM Process
- Creating or Finding Probes for Progress Monitoring
- Step 1: Determining the Type and Level of CBM Materials
- Step 2: Administration and Scoring
- Step 3 & 4: Graphing Step & Setting Goals
- Step 5: Making Instructional Decisions
- Step 6: Communicating Progress
Step 1: Determining the Type and Level of CBM Materials
Step 2: Administration and Scoring
Step 5: Making Instructional Decisions
Step 6: Communicating Progress
Transcript: Determining the Type and Level of CBM Materials
Transcript: Administration and Scoring
Transcript: Graphing Step & Setting Goals
Transcript: Making Instructional Decisions
Transcript: Communicating Progress
Page 6: Getting Started
Page 7: Communicating Progress
Evaluación en el salón de clases (primera parte): Una introducción al seguimiento del rendimiento académico en el salón de clases
Transcripción: Resumen
Página 1: Evaluación del Fin del Año vs. Seguimiento del Progreso
¿Ficción o realidad?
Página 2: Tipos de Seguimiento del Progreso
Página 3: Medición Basada en el Currículo
Transcripción: Dra. Lynn Fuchs Ph.D.
Página 4: Beneficios de la Medición Basada en el Currículo en el Progreso del Estudiante
Transcripción: Dra. Lynn Fuchs
Página 5: Pasos en el Proceso MBC
- ¿Ficción o realidad? B
- Transcripción: Peso 1: Determinando el tipo y el nivel de materiales de MBC
- Transcripción: Peso 2: Administración y evaluación
- Transcripción: Peso 3: Haciendo gráficos & Peso 4: Estableciendo metas
- Transcripción: Peso 5: Tomando decisiones de instrucción
- Transcripción: Peso 6: Comunicando el progreso
¿Ficción o realidad? A
¿Ficción o realidad? B
Paso 1: Crear o seleccionar pruebas apropiadas
Paso 2: Administración y evaluación
Pasos 3 & 4: Hacer gráficos de los resultados & Establecer metas
Paso 5: Tomar decisiones de instrucción
Paso 6: Comunicar el progreso
Transcripción: Peso 1: Determinando el tipo y el nivel de materiales de MBC
Transcripción: Peso 2: Administración y evaluación
Transcripción: Peso 3: Haciendo gráficos & Peso 4: Estableciendo metas
Transcripción: Peso 5: Tomando decisiones de instrucción
Transcripción: Peso 6: Comunicando el progreso
Página 6: Comenzando
Creando o encontrando sondeos para el seguimiento del progreso
Página 7: Comunicando el Progreso
¿Ficción o realidad?
Página 8: Referencias e información adicional
Page 1: The Benefits of Using Curriculum-Based Measurement (CBM) in Reading
Page 2: Determining the Appropriate Type and Level of CBM Probes (Step 1)—Students Performing at Grade Level
Page 3: Determining the Appropriate Type and Level of CBM Probes (Step 1)—Students Not Reading at Grade Level
Page 4: Administering and Scoring (Step 2)
Maze Fluency
Activity: Word Identification Fluency
Activity: Passage Reading Fluency
Activity: Maze Fluency
Page 5: Graphing (Step 3)
Page 6: Setting Goals (Step 4)
Page 7: Making Instructional Decisions (Step 5)
Activity: Graphing
Page 8: Communicating with Students, Parents, and Other Professionals (Step 6)
Evaluación en el salón de clases (segunda parte): Evaluar el progreso en la lectura
Página 1: Beneficios de usar la medición basada en el currículo (“Curriculum-Based Measurement” o “CBM”) en la lectura
Página 2: Determinar el tipo y el nivel apropiado de los sondeos CBM (Paso 1) – Estudiantes cuyo rendimiento está al nivel del grado
Página 3: Determinar el tipo y el nivel apropiado de los sondeos CBM (Paso 1) – Estudiantes cuyo rendimiento no está al nivel del grado
Página 4: Administrar y calificar (Paso 2)
Jose
Louisa
Luke
Actividad: José
Actividad: Louisa
Actividad: Luke
Página 5: Graficar (Paso 3)
Página 6: Fijar metas (Paso 4)
Página 7: Tomar decisiones instructivas (Paso 5)
Página 8: Comunicar con los estudiantes, los padres y los otros profesionales (Paso 6)
Página 9: Referencias, recursos e información adicionales
Page 1: Understanding Accommodations
Page 2: Types of Accommodations
Page 3: Commonly Used Accommodations
Page 4: Presentation
- Presentation Accommodations: Tactile Example
- Transcript: Quinn’s Description of His Refreshable Braille Device
Page 5: Response
Page 6: Setting
Page 7: Timing and Scheduling
Page 8: The Teacher’s Role on the IEP Team
Page 9: Tips for Teachers
Page 2: Cultural Influences on Behavior
Page 3: Classroom and Teacher Influences on Behavior
Page 4: Introduction to Comprehensive Behavior Management Plans
Page 5: Components of a Comprehensive Behavior Management Plan
Page 6: Statement of Purpose
Page 7: Rules
La señora Flores y el señor Ericson están revisando los resultados obtenidos en las evaluaciones de todos los grados con el propósito de ver como las puntuaciones de los estudiantes con discapacidades podrían aumentar. ¿Qué problemas piensa usted que ellos pudieran descubrir?
Cultural and Linguistic Differences: What Teachers Should Know
Page 1: Culture
Page 2: Cultural Responsiveness
Page 3: Culturally Responsive Instruction
Page 4: Communication
Page 5: Language Acquisition
Page 6: Linguistic Supports
Page 7: Promoting Family Involvement
Las diferencias culturales y lingüísticas: Lo que deben saber los maestros
Página 1: Cultura
Página 2: Receptividad cultural
Página 3: Instrucción culturalmente receptiva
Página 4: Comunicación
Página 5: Adquisición de idioma
Página 6: Apoyos lingüísticos
Página 7: Promover la participación familiar
Página 8: Referencias, Recursos e información adicional
Guiding the School Counselor: An Overview of Roles and Responsibilities
Page 1: Overview of School Counselors’ Roles
Page 2: Participate in the Multidisciplinary Team Process
Page 3: Assist with Behavior Modification
Page 4: Provide Individual or Group Counseling
Page 5: Assist with Transition Planning
Page 6: Make Referrals to Outside Agencies
Page 7: Advocating for Your Role
Page 8: Professional Development
CSR: A Reading Comprehension Strategy
Page 1: The Significance of Reading Comprehension
Page 2: Improving Reading Comprehension
Page 3: Introduction to CSR
Page 4: Overview of the CSR Reading Strategies
Page 5: Preview Strategy
Page 6: Click and Clunk Strategy
Page 7: Get the Gist Strategy
Page 8: Wrap Up Strategy
Page 9: Cooperative Learning
Page 10: Preparing the Class
Page 11: Materials for CSR
Page 12: Implementing CSR
Page 13: References & Additional Resources
CSR: Una estrategia de la comprensión lectora
Página 1: La importancia de la comprensión lectora
Página 2: Mejorar la comprensión lectora
Página 3: Introducción a CSR
Página 4: Visión general de las estrategias lectoras CSR
Página 5: Estrategia Vista preliminar
Página 7: Estrategia Captar lo esencial
Página 8: Jerarquía de preguntas
Página 9: Aprendizaje cooperativo
Página 10: Preparar la clase
Página 11: Materiales para CSR
Pagina 12: Implementar CSR
Página 13: Referencias Recursos e información adicionales
Página 14: Créditos
Page 1: Assume Collective Responsibility for All Students
Page 2: Promote Collaboration Between Teachers and Principals
Page 3: Encourage Collaboration Among Teachers
Transcript: John Calton, PhD
Transcript: Janet Polsteen
Transcript: Brenda Flowers
Page 4: Support Collaboration Between School Staff and Parents
Transcript: Donna Reels
Page 5: Ensure Shared High Expectations
Transcript: General Education/Special Education
Page 6: Make Decisions About Accommodations
Page 7: Adequately Prepare Students for Tests
Transcript: Virginia Richardson
Page 8: Monitor the Data
Page 9: Use the Data to Guide Decisions
Page 10: Evaluate the Plan Regularly
Página 1: Asumir la responsabilidad colectiva para todos los estudiantes
Página 2: Promover la colaboración entre los maestros y los directores
Página 3: Fomentar la colaboración entre los maestros
Transcripción: John Calton, Ph.D.
Transcripción: Janet Polsteen
Transcripción: Brenda Flowers
Página 4: Apoyar la colaboración entre el personal de la escuela y los padres
Transcripción: Donna Reels
Página 5: Asegurar las altas expectativas compartidas
Transcripción: Margaret J. McLaughlin, Ph.D.
Página 6: Tomar decisiones sobre las acomodaciones
Página 7: Preparar a los estudiantes para las pruebas de forma adecuada
Transcripción: Virginia Richardson
Página 8: Monitorizar los datos
Página 9: Usar los datos para guiar las decisiones
Página 10: Evaluar el plan de forma regular
Página 11: Referencias, recursos e información adicionales
Page 1: Family Composition
Page 5: Building Positive Relationships
Page 6: Encouraging Involvement
Page 7: Respecting Families
Page 8: Acknowledging Strengths
Transcripción: Anne T. Henderson
Transcripción: Luz A. Hernandez
Página 1: La composición de la familia
Descripción: La composición de la familia
Página 2: Las reacciones emocionales a las discapacidades
Los estados emocionales
Transcripción: Shane Nurnberg
Página 3: Los papeles adicionales de las familias
Página 4: Los factores estresantes de la vida diaria
¿Dónde están los padres?
Página 5: Crear relaciones positivas
Iniciativa alfombra roja de Carolina del Sur
Página 6: Promover la participación
Página 7: Respetar a las familias
Respetar a las familias de culturas diferentes
Página 8: Reconocer los puntos fuertes
- Transcripción: Luz A. Hernandez
- Acto para la educación de los individuos con discapacidades (IDEA ’04)
Concilio para los Niños Excepcionales (CEC)
Acto para la educación de los individuos con discapacidades (IDEA ’04)
Asociación Nacional de la Educación (NEA)
Página 9: Referencias Recursos e información adicional
Functional Behavioral Assessment: Identifying the Reasons for Problem Behavior and Developing a Behavior Plan
Page 1: Understanding Behavior
Page 2: Learning Key Behavior Principles
Page 3: Applying Behavior Principles
Page 4: Conduct a Functional Behavioral Assessment
Page 5: Identify and Define Problem and Replacement Behaviors
Page 6: Collect Data: Interviews and Rating Scales
Page 7: Collect Data: Direct Observations
Page 8: Identify the Function of the Behavior
Page 9: Design a Function-Based Intervention
Page 10: Maximize Intervention Success
Page 11: Implement the Intervention
Page 12: Evaluate the Intervention
Evaluación funcional de la conducta: Identificar las causas de la conducta problemática y desarrollar un plan de conducta
Página 1: Entender la conducta
Página 2: Aprender los principios clave de conducta
Página 3: Aplicar los principios de la conducta
Página 4: Llevar a cabo una evaluación funcional de conducta
Página 5: Identificar y definir las conductas problemáticas y las de reemplazo
Página 6: Recoger datos: Entrevistas y escalas de clasificación
Página 7: Recoger datos: Observaciones directas
Página 8: Identificar la función de la conducta
Página 9: Diseñar una intervención basada en la función
Página 10: Maximizar el éxito de la intervención
Página 11: Implementar la intervención
Página 12: Evaluar la intervención
How People Learn: Presenting the Learning Theory and Inquiry Cycle on Which the IRIS Modules Are Built
Page 1: Overview of the HPL Framework
Page 2: Learner-Centered Learning Environments
Page 3: Knowledge-Centered Learning Environments
Page 4: Assessment-Centered Learning Environments
Page 5: Community-Centered Learning Environments
Page 6: Balanced Learning Environments
Page 7: What is the STAR Legacy Cycle?
Page 8: How Is HPL Embedded Into the Cycle?
Page 9: IRIS Overview
Page 10: Considerations for Application
Creating an Inclusive School Environment: A Model for School Leaders
Transcript: Assessment
Transcript: Lois Coles
Activity: Perceptions and Beliefs Regarding Math
National Council of Teachers of Mathematics (NCTM)
National Research Council (NRC)
Common Core State Standards
Common Core State Standards: Map
U.S. Department of Education: exemplary standards-based mathematics programs
Transcript: Kim Paulsen, EdD
Transcript: Angles
Comparing Multiple Solutions
Transcript: Scott Eddins, EdD
Transcript: Patterns
Page 1: Introduction to Diversity
Page 2: Influence of Teacher Perceptions
Page 3: Cultural Diversity
Page 4: Linguistic Diversity
Page 5: Exceptionalities
Page 6: Socioeconomic Factors
Página 1: Los efectos de la conducta perturbadora
Página 2: Las influencias culturales en la conducta
Página 3: Las influencias del salón de clase y el maestro en la conducta
Página 4: Una introducción a los planes comprehensivos para el manejo de la conducta
Página 5: Los componentes de un plan comprehensivo para el manejo de la conducta
Página 6: Una declaración de propósitos
Página 7: Las reglas
Página 8: Los procedimientos
Página 9: Las consecuencias: Una introducción
Página 10: Las consecuencias positivas
Página 11: Las consecuencias negativas
Página 12: Un plan de acción
Página 13: Practicar con los componentes
Página 14: Referencias y Recursos adicionales
Page 1: A Review of Mathematics Education
Page 2: Components of High-Quality Instruction
Page 3: Requirements of a Standards-Based Mathematics Curriculum
Page 4: Assessment of Curricular Materials
Page 5: Effective Strategies for Teaching Mathematics
Page 6: Explicit Instruction
Page 7: Peer Tutoring
Page 8: Cooperative Learning
Page 9: Effective Classroom Practices
¿Cuáles son sus reacciones a las estrategias sugeridas que se surgieron en la reunión?
PALS: A Reading Strategy for Grades 2–6
PALS: Una estrategia de lectura para los grados 2–6
PALS: A Reading Strategy for High School
PALS: A Reading Strategy for Grades K–1
Instructional Accommodations: Making the Learning Environment Accessible to Students with Visual Disabilities
Improving Writing Performance: A Strategy for Writing Persuasive Essays
RTI (Part 1): An Overview
RTI (parte 1): Una visión general
RTI (Part 2): Assessment
RTI (parte 2): Evaluación
Página 5: El proceso de tomar decisiones de Nivel 1
Página 6: Identificar a los estudiantes que no muestran el progreso adecuado en Nivel 1
Página 8: Identificar a los estudiantes que no muestran el progreso adecuado en Nivel 2
RTI (Part 3): Reading Instruction
RTI (parte 3): Instrucción de lectura
Providing Instructional Supports: Facilitating Mastery of New Skills
RTI (Part 4): Putting It All Together
RTI (Part 5): A Closer Look at Tier 3
RTI: Considerations for School Leaders
Differentiated Instruction: Maximizing the Learning of All Students
School Counselors: Facilitating Transitions for Students with Disabilities from High School to Post-School Settings
Related Services: Common Supports for Students with Disabilities
Page 2: RTI in Practice
Page 4: High-Quality Instruction
Page 5: Increasingly Intense Levels of Instructional Intervention
Page 6: Introduction to Progress Monitoring
Page 7: Progress Monitoring: Administration, Scoring, and Graphing
Page 8: Progress Monitoring: Evaluation of Student Performance
Page 9: Data-Based Decisions
Page 10: Fidelity Measures
Page 11: Implementation at Lyle Elementary
Page 12: Other Examples of Implementation
Secondary Reading Instruction (Part 1): Teaching Vocabulary and Comprehension in the Content Areas
SOS: Helping Students Become Independent Learners
SRSD: Using Learning Strategies To Enhance Student Learning
SRSD: Usar las estrategias de aprendizaje para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Serving Students with Visual Impairments: The Importance of Collaboration
School Nurses: Roles and Responsibilities in the School Setting
Teaching English Language Learners: Effective Instructional Practices
Working with Your School Nurse: What General Education Teachers Should Do To Promote Educational Success for Students with Health Needs
Page 1: Universal Design for Learning (UDL)
Page 11: Negative Consequences
¿Qué es lo que ve usted? Percepciones de discapacidades_ARCHIVED
The Pre-Referral Process: Procedures for Supporting Students with Academic and Behavioral Concerns
How will Ms. Begay know she is teaching her students everything they need to learn this year?
- Page 1: Standards
- Page 2: Standards-based Curriculum
- Page 3: Curriculum
- Page 4: Benchmarks
- Page 5: Putting It All Together
How can school personnel identify and select evidence-based practices or programs?
- Page 1: Determine School Needs
- Page 2: Identify School Resources
- Page 3: Select an Evidence-Based Practice or Program
How should Ms. Begay assess her students’ reading levels and progress?
- Page 1: The Benefits of Using Curriculum-Based Measurement (CBM) in Reading
- Page 2: Determining the Appropriate Type and Level of CBM Probes (Step 1)—Students Performing at Grade Level
- Page 3: Determining the Appropriate Type and Level of CBM Probes (Step 1)—Students Not Reading at Grade Level
- Page 4: Administering and Scoring (Step 2)
What aspects of these students' behaviors do you think Ms. Rollison should focus on?
¿En cuáles aspectos de la conducta de estos estudiantes piensa usted que la Srta. Rollison se debe enfocar?
Ms. Rollison has a comprehensive behavior management plan in place. Why isn’t it working for all of her students?
What resources should Ms. Milton consult to learn more about Evan’s and Emily’s needs?
- Page 1: Getting Started
- Page 2: The Individualized Education Program
- Page 3: The Student and the Family
- Page 4: The Professionals
Why do you think Ms. Flores describes the testing as “high stakes?”
- Page 1: Definition of High-Stakes Testing
- Page 2: High-Stakes Testing and the School System
- Page 3: High-Stakes Testing and Teachers
- Page 4: High-Stakes Testing and Students with Disabilities
How can Ms. Flores and Mr. Ericson use the school summary data to guide their efforts to help improve the scores of students with disabilities?
- Page 1: A Quick Review
- Page 2: Understand the Data
- Page 3: A First Glance at the Data
- Page 4: Compare Data
- Page 5: Understand Challenges When Comparing Data
- Page 6: Make Improvements
What does Ms. Rollison need to understand about student behavior?
- Page 1: Effects of Disruptive Behavior
- Page 2: Cultural Influences on Behavior
- Page 3: Classroom and Teacher Influences on Behavior
Como un nuevo maestro, ¿qué necesita saber sobre el manejo del comportamiento estudiantil?
- Página 1: Requisitos para el desarrollo de un plan comprehensivo para el manejo de la conducta
- Página 2: La cultura y la conducta
¿Cómo pueden la señora Flores y el señor Ericson utilizar el resumen de los resultados de las evaluaciones de la escuela para concentrar sus esfuerzos en mejorar las puntuaciones de los estudiantes con discapacidades?
- Página 1: Un breve repaso
- Página 2: Entender los datos
- Página 3: Una primera vista de los datos
- Página 4: Comparar los datos
- Página 5: Entender los desafíos al comparar los datos
- Página 6: Realizar mejoras
La señorita Rollison tiene implementado un plan global para el manejo de la conducta. ¿Por qué no está funcionando para todos sus estudiantes?
Is it important to acknowledge students’ diversity in classroom settings? Why or why not?
¿Qué necesita entender la Srta. Rollison sobre el comportamiento de los alumnos?
- Página 1: Los efectos de la conducta perturbadora
- Página 2: Las influencias culturales en la conducta
- Página 3: Las influencias del salón de clase y el maestro en la conducta
If you were Mr. Keurig, what would you want to know about students who have difficulty accessing print?
¿Cómo debe la Srta. Begay evaluar los niveles de la lectura y el rendimiento de sus estudiantes?
- Página 1: Beneficios de usar la medición basada en el currículo (“Curriculum-Based Measurement” o “CBM”) en la lectura
- Página 2: Determinar el tipo y el nivel apropiado de los sondeos CBM (Paso 1) – Estudiantes cuyo rendimiento está al nivel del grado
- Página 3: Determinar el tipo y el nivel apropiado de los sondeos CBM (Paso 1) – Estudiantes cuyo rendimiento no está al nivel del grado
- Página 4: Administrar y calificar (Paso 2)
What kind of information would best help Ms. Begay evaluate her students’ learning?
- Page 1: Year-End Assessment vs. Progress Monitoring
- Page 2: Types of Progress Monitoring
- Page 3: Curriculum-Based Measurement
¿Qué clase de información tendría el mayor impacto en ayudar a la Srta. Begay a evaluar el aprendizaje de sus estudiantes?
- Página 1: Evaluación del Fin del Año vs. Seguimiento del Progreso
- Página 2: Tipos de Seguimiento del Progreso
- Página 3: Medición Basada en el Currículo
What influence does culture have on a student’s school success?
What are the first steps that Ms. Flores, the school principal, and the School Improvement Team should take to support students with disabilities throughout the school system?
- Page 1: Assume Collective Responsibility for All Students
- Page 2: Promote Collaboration Between Teachers and Principals
- Page 3: Encourage Collaboration Among Teachers
- Page 4: Support Collaboration Between School Staff and Parents
- Page 5: Ensure Shared High Expectations
- Page 6: Make Decisions About Accommodations
- Page 7: Adequately Prepare Students for Tests
How can Mr. Hunter effectively manage his responsibilities?
Page 10: Ensure Short-Term Wins
¿Cuáles son los primeros pasos que deben dar la señorita Flores, la directora de la escuela, y el Equipo de Mejoramiento Escolar para apoyarles a los estudiantes con discapacidades por todo el sistema escolar?
- Página 1: Asumir la responsabilidad colectiva para todos los estudiantes
- Página 2: Promover la colaboración entre los maestros y los directores
- Página 3: Fomentar la colaboración entre los maestros
- Página 4: Apoyar la colaboración entre el personal de la escuela y los padres
- Página 5: Asegurar las altas expectativas compartidas
- Página 6: Tomar decisione